由于高中学段独特的教学内容与学情，若不分青红皂白，一味跟风进行课堂“翻转”，很难收到预期的教学效果。

    ■陈鲁峰

    与一些小学、初中“翻转课堂”如火如荼的开展相比，高中段的“翻转课堂”却显得波澜不惊。个别高中的“翻转课堂”也只是在悄悄试水，并无大的动静。据笔者实地采访与考察，认为高中真的不适用“翻转课堂”。

    学生不配合。“高中课程内容繁多，让学生回家看微课，开展自主学习，仅仅是一种理想化的运作。学习习惯好的学生多少还看看；有些学习落后的学生基本不看，因为看也看不过来。到头来，还是要在课堂上讲授新知识。‘翻转课堂’基本上不适用！”一所学校的高中语文教师如是说。

    无法有效突破重难点。“有些高中课程内容偏难偏深，教师录制的微课受时间和技术的限制，只是单一讲授与演示，学生看几遍也不会，白白浪费学生的自主学习时间。课堂上虽有教师的点拨与学生之间的研讨，但往往很难顾及到每个学生的认知困惑，往往形成强的学生更强、弱的更弱的教学效果。”一位高中物理教师这样评判微课与“翻转课堂”。

    因材施教难以落实。“原先在课堂教学过程中，根据学生的神态、神情、回答等情况，就能预判教学内容的难易，可及时做出调整；现在的‘翻转课堂’无法在较短时间内把握学生掌握情况，教学针对性反而弱化了。”一位高中数学教师忧心忡忡地说。

    “现在的‘翻转课堂’，有时仅仅能够帮助一个学习小组的学生解决学习中的问题，对其他学生只能爱莫能助了。要想每一个问题都得到妥善解决，翻转课堂时间是远远不够的。”一位高中地理教师不无遗憾地说。

    无法顾及对文本的精雕细琢。“高中语文选修内容多，课时多，基本上要一天制作一个微课程。匆忙备完课，马上投入微课的制作；感觉对文本的研读有些粗疏，可也没办法啊。本想对文本分析精雕细刻，可时间不允许啊！”一位高中语文教师无可奈何地说。

    不利于学生个性化学习。“原先学生的自主学习时间，可以按照自己的意愿有选择地学习，若数学学得好，可以不用再复习了。现如今实行‘翻转课堂’，就逼迫每个学生都要在课外时间学习微课，否则，课堂就跟不上趟。高中课程门类多，学生看完微课，也就一点自主支配的时间也没有了。长此以往，不利于学生个性化发展。”一位高中班主任如是说。

    扼杀了师生精彩的课堂生成。“原先的高效课堂往往依据学情，提出一个或两个‘牵一发而动全身’的问题，围绕问题展开研讨，在师生互动、生生互动中往往会产生不少精彩的课堂生成。如今的高中‘翻转课堂’很难形成相对统一的议题，感觉课堂的思维容量、深度和广度都受到不同程度的影响。”一位高中班主任这样说。

    无法创设恰如其分的教学情境。“在没有学生的情况下录制微课，只能是就教材文本说教材文本，中间无法和学生进行个体或团体交流，一般是最后问一下，同学们掌握了没有。失去了学生背景、特定时间背景和周围环境背景，感觉很难创设出引领学生走向最近发展区的教学情境。微课的制作，不是让教师贴近了学生，而是远离了学生。在‘翻转课堂’上，在缺乏教学情境创设的情况下，感觉师生的交流也遇到了一些阻碍。”一位高中生物教师如是说。（作者单位：山东省淄博市教学研究室）