学校德育特色项目团队在海尔考察

    作为国家中等职业学校改革发展示范校建设学校，北京市电气工程学校以高度的政治责任感和使命感，从类型教育的学生特点和教育规律出发，坚持德育为先，育人为本，创新德育模式，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，德育评价突出学岗对接，加强学生的思想内涵和职业素养，实际效果受到了广泛赞誉。

    提升中职学生的职业综合素质，必须用德育统领教育教学，用成功教育开发学生多元潜能，用成功典型激发学生自省，用成功目标引导学生行为，用激情点燃希望之火，才能让每名受教育者都在相信自己能够成功成才的信心下，树立起生存和发展的信念，并将其作为努力学习的动力和终身发展的支撑。

    在“学岗对接”的人才培养模式下，北京市电气工程学校构建德育的职业化评价模式，使学生建立起“职业人”的道德意识和能力意识，有效缩小了“学校人”与“职业人”之间的差距，普遍提升了学生的职业综合素养,提高了学校德育工作的实效。

    用全方位评价落实全方位的教学改革

    为全面落实“职业人”的培养目标，学校在调研基础上组建由学校代表、企业代表和家长、社区、学生代表共同组成的德育特色项目管理团队，建立了校内外结合的德育管理体系。为保证团队成员充分理解学校意图，顺利推进各项工作，学校召开研讨会、交流会，聘请德育专家对成员开展相应培训，通过了《德育管理团队管理办法》，使团队成员在职业化评价体系建设中起到了参与制定、组织实施、监督反馈作用。团队的建设、权力的赋予、制度的建立、工作的开展，保证了全方位、多渠道评价的顺利实施。

    德育特色项目管理团队深入企业调研，汇总分析不同单位和岗位的用人标准，将企业价值理念、评价内容、评价标准与学校德育工作目标、学生的日常管理、评价内容有机整合，编定了符合学校德育工作实际,满足职业、岗位需求的北京市电气工程学校《职业化评价内容》。学校引进企业评价标准，制定了“学岗对接”的职业化评价内容、评价标准和评价实施办法，编订了利用十种载体拓宽德育途径的《学生职业化发展培养方案》；建立了职业化评价工具——《学生职业化发展成长手册》和网络评价平台，构建了融学校评价、企业评价、家长评价和社会评价为一体，将过程性评价、结果性评价与发展性评价有机结合的学生“职业化成长评价体系”，实现了学生职业综合素质评价的校企对接。

    《职业化评价内容》由三部分组成。

    1．职业通用能力评价：由自理能力、自律能力、学习能力、合作能力、信息交流能力、完成任务能力、实践能力和创新能力八项内容构成。评价以学校德育课和日常的时事政策教育、法制纪律教育、民族精神教育和社会实践等教育活动为载体，以《学生职业化成长手册》为工具，记录学生具体表现和行为，客观反映学生的状况，对学生学习进行定性评价，促使教学内容强化职业所需的基本思想道德素质。 

    2．职业基础能力评价：包括语文运用能力，外语运用能力，数学运用能力，计算机运用能力，体育运动能力，专业知识运用能力，专业技能运用能力等内容。评价是以中等职业学校开设的文化基础课和专业课教学为载体，对学生的学习进行定性和定量评价。评价从学习态度、实践活动、学习成绩三个方面，对学生的知识掌握程度和专业技能水平进行全面评定，促使教学内容强化职业所需的基本岗位能力素质。

    3．职业实践能力评价：由岗位认知能力、岗位适应能力和岗位实践能力三个方面组成。评价以中等职业学校高三学生在校学习、职业资格取证、企业实践等为载体，对学生岗位表现、岗位技能水平、岗位工作完成情况进行能力水平综合评价，促使学生完成从“准职业人”到“职业人”的转变。

    用职业化评价标准落实学生职业化转变

    学校德育管理团队通过“毕业生工作情况调研”发现：现代企业和市场的选择人才，看重的不仅仅是学生的学历和技能证书，更看重其是否具备综合职业素养。因此，要满足企业对人才的真正需求，实现“学岗对接”，必须制定可操作性强的“职业化评价标准和实施办法”。

    学校在高一年级，以学校日常德育工作为依托，以行为习惯养成为重点,将德育评价指标与企业岗位评价指标有机整合,从自律能力、自理能力、学习能力、合作能力四个方面，研究设计了递进式的职业通用能力评价标准。在高二年级，以学校日常德育活动为依托，以现代企业岗位综合素质要求为重点，将学校德育评价指标与企业岗位评价指标有机整合，从信息运用能力、完成任务能力、实践能力、合作能力四个方面，研究设计了阶梯性职业通用能力评价标准。在高三年级，以顶岗实习所在岗位为依托，以岗位工作任务完成为重点，将学校德育评价指标与企业岗位评价指标有机整合，从计划实施、工作态度、合作精神、适应能力、岗位实践五个方面，研究设计了顶岗实习评价标准。

    “职业化评价”以学年为单位，每学年分为三个阶段。

    1.初期认识性评价：由德育处和班主任组织，教师对学生的知识、能力和素质发展的状况进行摸底，对影响学生学习的主要因素进行分析，并根据学生的个体差异确定阶段培养目标，制定教育计划；学生根据学校、班级的发展目标，结合本人的实际，制定个人成长阶段性具体目标，并根据目标制定切实可行的达标方案。在此基础上，以多元评价主体共同监督、定期交流等方式，保证计划落实和目标的达成，促使学生共同进步。

    2.中期过程性评价：贯穿于全学期各项工作和活动，由德育处协调组织相关评价主体协同完成，主要是检查、记录、评定学生在目标达成过程中的行为表现，落实督促工作。建立日常评价、周小结、月总结制度，及时反馈信息，及时发现、解决问题，促使学生围绕阶段目标，修正自己的行为，持之以恒，不断提高。

    3.后期终结性评价：在每学期末进行，由学校德育团队组织实施，各评价主体共同落实，任务是评定学生学期或学年的成绩，撰写学生操行评语，评定学生综合素质等级。

    评价结果由素质总分、等级分、发展趋势三部分组成。素质总分即思想道德素质、知识能力素质、身体素质、心理素质、劳动和特长素质综合评定的总分；等级分即优、良、合格、待合格四等；发展趋势用“进步、保持、退步”来表示。评价结果记录学生成长历程，引导学生明确方向和目标，督促学生自觉调整学习行为，逐步达到企业用人标准；学期、学年的综合评价结果直接记入学生学籍档案，并作为评选表彰优秀、先进、推荐工作岗位的重要参考依据。

    用评价工具落实职业评价的客观公平

    德育特色项目组依据《职业化评价内容》、《职业化评价标准》和《职业化评价实施办法》，开发了评价工具——《学生职业成长手册》，并建设了网络评价平台。

    《学生职业成长手册》共有四册，分为高一年级、高二年级、高三年级和高三年级顶岗实习。

    前三个阶段的《学生职业成长手册》主要由个性自我、班级风貌、月成长记录、社区实践评价、学期回眸等几大板块组成。高三年级顶岗实习的《学生职业成长手册》由学生信息、在校培训经历、企业入职培训笔记、企业认识和岗位设想、第一天实习记录、实习成长记录、实习阶段评价、实习剪影、实习总结、我的实习故事、实习评价表等栏目构成。

    网络评价平台是在《学生职业成长手册》的基础上建立的。通过网络平台开展评价，方便了各评价主体间的互动，学生能够更及时获得评价信息并与评价主体进行沟通交流。网络评价平台的建立，拓展了评价途径和维度，体现过程性评价和多元化评价相结合的原则，呈现学生的学习、纪律、日常规范，在家庭、社会及实习单位的表现，全面客观地记录了学生成长轨迹。

    学校通过多种方式拓宽学生职业发展取向：以课堂教学为载体，提升学生的文化素养；以企业实践为载体，培养学生的职业技能；以校园活动为载体，培养学生的合作能力；以日常行为养成为载体，培养学生的法纪意识；以学生自我管理为载体，培养学生的自律意识；以班级文化建设为载体，培养学生的集体观念；以技能大赛平台为载体，培养学生的竞争意识；以心理健康教育为载体，培养学生的积极心态；以企业文化进校园为载体，培养学生职业素养，为学生职业化发展搭建起了成长平台。

    用办学实效落实职业人培养目标

    学校实施“职业化评价体系”建设以来，通过开展全面、客观、科学的职业化评价，有效促进了学生的健康成长，为培养具有较强专业技能和职业能力的高素质劳动者，德育特色项目建设工作取得了显著成效。

    1．促进教师形成了正确的教育观念：职业化评价方法，将企业管理要求和标准融入在教育教学全过程中，促使老师不断学习新的教育理论，不断完善德育为首的落实方法，改进教育教学。学校获得了市级专业创新团队、市团建十佳标兵校等称号；

    2．促进学生自觉提升综合素养：全方位评价引导学生积极参加社会实践活动和学校文化、体育、科技、艺术等活动；主动参加各级、各类技能大赛。2013年我校学生在各项活动、社团建设和技能大赛中屡获大奖，其中获得国家表彰24人次，获得市级表彰97人次，区级表彰186人次。