学校与重庆老寨子手工织锦合作社建立校企合作实践基地

    学校教师到重庆索派尔服装策划有限公司交流学习

    数字媒体专业实训实作

    数控专业学生实训

    学校艺术团成员参加中国-巴西文化交流活动

    她，坐落在重庆黔江新城舟白职教园区

    她，始终坚持“立足黔江区、带动渝东南、服务大重庆、辐射湘鄂黔”的办学宗旨

    她，办学理念创新，管理精细规范，育人质量高，就业渠道畅通，核心竞争力强

    她，实现从“市级重点”到“国家重点”到“国家改革发展示范校”两大跨越，仅用了5年

    她，先后被评为“全国职业教育管理创新学校”、“重庆市文明单位”、“重庆市德育工作先进集体”、“重庆市依法治校示范校”、“重庆市大中专毕业生就业工作先进集体”、“重庆市校企合作办学先进单位”

    她，就是重庆市黔江区民族职业教育中心。
    
    2011年11月，重庆市黔江区民族职业教育中心被国家教育部门、人力资源和社会保障部门、财政部门确定为第二批“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”项目建设学校。2012年6月，建设方案和任务书获得批复并正式启动建设工作。示范建设两年是学校飞速发展的两年，是跨越式飞跃的两年。两年来，学校以科学发展观为主题，以中职示范建设为主线，以提高人才培养质量为核心，以创新校企合作体制机制为突破口，坚持走内涵式发展道路，以特色创优势，以创新求发展，在打造中职教育品牌、建设全国中职名校中走出了创新发展之路。

    按照国家示范建设任务要求，学校开展了服装制作与生产管理、数控技术应用、汽车运用与维修、数字媒体技术应用、电子技术应用5个重点专业和武陵山民族文化传承基地1个特色项目，投入资金2700万元。示范建设两年，形成了一批富有开创性和突破性的建设成果，高质量地完成了示范建设的各项任务，使学校在深化校企合作办学，创新人才培养模式，提升服务区域经济能力方面很好地发挥了辐射、带动和示范作用，大大推动了当地经济的发展。

    创新人才培养模式和课程体系改革，全面提高人才培养质量

    创建创新型国家，离不开创新型人才的培养。创新型人才的培养，离不开创新人才培养模式。近年来，学校调整办学思路、改革人才培养模式、深化教学内容改革，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。

    “四段二线”人才培养模式

    学校根据学生培养目标构建了“四段二线”职业能力培养体系，通过采取该项措施，学校进一步明确了教改思路，为指导教改实践提供了系统科学的指导。“四段二线”人才培养模式指的是四个阶段和两条主线。

    四个阶段：

    职业基础能力培养阶段：学生在这个阶段除学习必修的文化课和专业基础理论课外，更加注重文明行为习惯、遵纪守法意识的养成，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育，重点利用校内实验室、实训基地进行专业基本技能训练。主要培养学生文化基础、身心素养、社会道德三方面的能力。     

    职业认知体验阶段：学生在这个阶段将被分期、分批安排到校外实训基地、合作企业进行1个学期循环轮岗见习、实习，边学习、边生产、边提高。并让学生在实际操作中认知、体验相关专业知识和职业规范，形成对职业岗位的基本认识。

    职业能力培养阶段：学生见习期满后返回校内学习，根据专业及岗位要求、行业标准选择教学内容，理论与实践教学一体化，突出“做中教、做中学”，使专项技能培训落到实处，强化职业定向技能与综合技能实训，强化职业资格证、技能等级证考核训练，锻练学生吃苦耐劳、遵规守纪、团结协作能力。

    职业能力提升阶段：学生在这个阶段将由教师带队，以准员工身份到企业顶岗实训．并与企业(公司)签订生产合同，掌握预就业岗位综合技能，实现与就业岗位职业技能对接，培养学生把质量、安全知识应用于实际岗位的能力及择业能力。

    二条主线：

    以培养学生的基础能力为主线：强调对学生文化基础、身心素养、社会道德等方面的能力（身心素质、沟通能力、学习能力、工作能力、生活适应应对面试能力、维权能力、职业设计、承受挫折、创业思想能力等）的培养，将其培养目标具体化为“文明规范+团结协作+敬业忠诚+一技之长”，并通过实施封闭式、军事化、人性化的“一式两化”和学生在校既是学生又是单位员工的“双重身份”学生管理模式来达成培养目标。

    以培养学生专业能力为主线：主要指专业知识、专业技能、专业态度方面的能力培养。强调专业知识、专业技能、专业态度的应用性和针对性及将环保、质量、安全等知识运用于实际岗位的能力的培养，以“基本技能实训+专项技能实训+职业定向技能与综合技能实训”三大实训模块强化技能训练，使学生求得“一技之长”的同时获得适应职业岗位变化的能力。 

    课程体系建设

    示范性中职的教学改革与建设的根本是创新人才培养模式，人才培养模式的实现以课程和教学内容的改革、实验实训条件建设为支柱。为此，学校开展专业人才需求调研，走访企业51家，发放并回收问卷496份，撰写了5个人才需求调研报告。与21家企业一线技术骨干共同开展岗位职业能力分析，形成5个专业11个职业方向66个岗位职业图表，完成了5个专业的职业能力分析报告，由各重点建设专业教学指导委员会分专业对报告进行了论证。

    分析课程结构，结合学生实际认知水平及技能证书考核要求，学校构建了“基础素质课+专业核心课+专业方向课+民族文化课”的课程体系，编制了5个“教学标准”(人才培养方案)，开发了47门任务引领型课程标准。

    学校制订了校内实训基地建设方案，新投入774.31万元购置各类实训设备，建设5个理实一体化实训室，按新教学标准调整实训室67间，扩建了校园网络基础设施，建设了行政管理、教务管理、网络教学平台。同时，各专业已开发电子教案、课件、项目教学设计、学习情境设计、课堂视频实录、习题库等2TB的教学资源，并购置了1TB共计46门精品课程资源。

    学校还积极开展面向全体教师的项目教学、案例教学、情景教学等教学方法的校本培训，全面推广“行动导向”教学模式。各专业还认真制定教材编写规划和实训手册编写方案，组建了有行业企业专家参与的教材开发队伍，落实了具体编写任务方案。已编写出版任务引领型教材29本，完成编写50余门专业课程实训手册。

    “4231”学生能力评价模式

    为有效推进学校专业建设，提高教育教学质量，促进学校专业建设可持续发展，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和教育部门《关于推进中等职业教育教学改革创新全面提高人才培养质量的意见》要求，培养“德技并重”的高素质专业技能型人才，学校开展中等职业学校学生能力发展评价工作，为确保评价的客观性、科学性和有效性，特别构建了“4231”学生能力评价模式（简称4231评价模式），并编写了与评价模式配套的51门专业课程评价手册。

    学校“4231”评价模式遵循了现代中职教育发展规律和特点。“4231”中的4指的是学校人才培养模式中的四个阶段，即，职业基础能力培养阶段、职业认知体验阶段、职业能力培养阶段、职业能力提升阶段；2指的是评价内容的两条主线，即，基础能力和专业能力；3指的是评价者的3方评价，即，学生评价、学校评价、社会评价，体现了评价者的多方；1指的是一个培养目标。本评价模式充分体现了评价者的多方、评价内容的多元、评价方法的多样，突出了以学生能力的培养和发展为根本。

    学校根据国家中等职业教育改革发展示范校建设对课程改革的要求，课程结构主要由公共基础课、专业课（专业核心课程和专业方向课程）、特色文化课等构成，其课程结构决定了中等职业学校学生学业成就评价体系的构建。不同的课程采用不同的工具对各项目（学习情景）进行评价，在体系中充分体现评价方式的多元化、评价方法的多元化，每一门课程都不是单一的评价，如一门专业课程，它由评价项目（学习态度+专业理论+专业技能）的权重之和决定。

    基础能力和专业能力在整体上所在权重各为50%，在职业基础能力培养阶段基础能力占80%，专业能力占20%，在职业认知体验阶段，基础能力占60，专业能力占40%，在职业能力培养阶段，基础能力占40%，专业能力占60%，在职业能力提升阶段，基础能力占30%，专业能力占70%。为此两条主线评价过程当中，随着学习进程的推进，基础能力所在的权重递减，而专业能力的权重递增。