作为校长，面对“翻转课堂”，有兴奋，也有顾虑。在助推课堂教学改革的具体过程中，期望找到一条适合本校实际的道路。

    ■郑其强

    每一种教学模式的创新或者改革，总是观者多，与者少；废者多，成者少。在这众多的旁观者中，我就是其中的一个。作为校长，关心教改，尝试教改，是岗位角色使然。参观学习过的其他学校的经验，我从不敢直接照搬或移植到自己学校，只是小心翼翼地研究学习其中的可学之处或可改之处，零敲碎打，不断完善传统教学体系，稳妥地走在与教改平行但并不融合的熟悉之路，自称是“羡慕、不嫉妒、不恨自己的路。”

    可是“翻转课堂”的出现，不知怎么，却让我的冷静难以坚持，有了一种跃跃欲试的冲动。研讨之余，甚至设想是不是要建立一间专用教室供师生“翻转”。何以有此冲动？细想之，或许是众多课改名校的课堂教学模式都可从“翻转课堂”模式中找到影子？国内一些学校都在尝试对凯洛夫五步教学法的不足进行修正，而且效果确实不错。“翻转课堂”模式又带来了新的教改契机。

    接下来研讨本校能否“翻转”，于是一些现实问题就摆在了面前：学生方面，首先要有能上网看视频的设备与场所。寄宿生，学校解决（电脑教室）；普通学生，在家解决；租住在校外的，不好解决。教师操作方面：技术，培训解决，设备（录制），学校帮助解决。学科方面：有的学科适合，有的学科部分内容适合，这决定了不能每科、每节课都“翻转”。这样，在上课之前，一般是前一天的晚自修时间，学生学习方式就会因明天课程的不同而不同，有的时候要上网，有的时候不用上网，这样学习的场所就不同，对有寄宿生的学校，这种“晚上的走班制”将使管理难度大大增加。教师组织课堂教学问题：假设一个班级乃至一个年级同时开始实验，众多的科目同时翻转，其中的录制、上传、解答环节，教师用的时间不会比传统课堂少，学生学习的控制与选择比传统要求高，不能排除出现因繁就简而不“翻转”或少“翻转”的教师，更不能排除学习不自觉而不看视频的学生。学校方面：校长担心的是一项改革初期就呈现出混乱迹象，进而使师生却步；教师层面担心的是由于对操作技术的不熟悉与掌控不到位，导致成绩下滑，效果打折；学生层面担心的是摒弃了多年的学习习惯，能否把握住学习的节奏，自觉安排好学习的进程。

    研讨之后，我冷静了下来，但仍心有不甘：多科有困难，一科行不行？多班有困难，一个班行不行？寄宿生好操作，那就编个寄宿生班级行不行？电脑室不好用，那就在教室旁建个接近教室自习环境的的“翻转室”行不行？“翻转课堂”，让我心翻转！

    （作者单位：福建省长乐市第一中学）