作为学校另一特色项目，英语课程有着鲜明的校本特征，学科发展也一直走在常州市前列。学校一方面加大对外语教师培训力度，送教师到南京师范大学外国语学院学习小语种，为学生开设日语、意大利语、德语等小语种课程，另一方面坚持聘请外教，已连续10年先后聘请19名外教来校执教，以提高学生的口语交际能力；学校是常州市仅有的一所拥有同声传译教室的中学，为学生多语种学习以及实现异步学习提供设备与技术支撑。近年来推出的AFS项目让学校英语学科更加开放，接轨国际，到目前为止已有76名学生通过AFS等项目赴欧美日等十多个国家交流学习。参加AFS的学生得到了很好的发展，如有一个女生原本很害羞，参加AFS项目回来之后变化非常大，只要有老师来听课，她就会主动坐到老师身边，因为她特别想展示自己；有一个男生原来英语成绩平平，去欧洲参加AFS项目回来后，英语成绩上升到了班级前列，这让他有了从未有过的成就感，他还把这种自信迁移到了其他学科的学习中。

    二是加大校本课程开发的学生参与度。按照课程开发的主体划分，我校的校本课程体系可以分为两大类，一类是由教师领衔的校本课程，学生可自由选择。如“陶艺”课程就是我校最耀眼的校本课程之一，2013年荣获江苏省基础教育类教学成果二等奖。开展陶艺教育十多年来，师生的陶艺作品多次获得全国大奖，学校被评为“全国陶艺教育先进学校”。而另一类则是完全由学生领衔的“生教生”校本课程，约占全校校本课程总数的6%，这类课程由学生作为课程开发开设的主体，让学生在开发与实施过程中发挥更积极的主体作用。如有一位学生魔方玩得非常棒，他主动申请开设了魔方课程，不仅让其他同学报名参加他的课，就连同学这门课的学分也由他负责认定。一个学期下来，这位学生变得更成熟、更自信了，文化课成绩也直线上升。他说：“能够像老师一样站在讲台上给同学们上课，我觉得特别自豪、特别有成就感！”

    我们认为，校本课程不能完全从学校的需求、教师的需求去开发，这样会违背或脱离学生的实际。事实证明，“绿色课程”不仅提升了学生学习的积极性，更为学生打开了一扇选择之门，提升了他们的综合素养和能力。

    “绿色德育”孕育生命“六度”

    至今已有86年办学历史的常州三中，一向以“培养‘自信、自立、负责’的学生”为育人目标，而德育无疑是实现育人目标最基础的工作。学校把“绿色德育”定义为自然、和谐、人文和民主的德育，是以促进学生德性成长为出发点的德育。基于此，我们提出了德育的“六度”——提高生命温度、增强生命韧度、提升生命高度、增强生命硬度、厚实生命厚度、拓展生命宽度。在每一个“度”后面，都有丰富的活动或课程作支撑。

    提高生命温度、增强生命韧度，体现了“绿色德育”的人性关怀。在每学年第二学期的开学典礼上，学校都会举行爱心拍卖、义卖活动，所得善款全部用于资助贫困学生。每年6月的高三毕业季，学生的笔记本、参考书也会进行义卖，善款同样用于资助贫困学生。学校还将毕业典礼打造成一个感恩教育的现场，师生告别时刻动情拥抱，令许多在场的人热泪盈眶。我们开展的军训活动，除了军事训练和国防知识教育外，还穿插了一封家书、包饺子、战地烛光、中华诵读等多姿多彩的活动，让学生在各种体验中提升人性关怀意识。

    提升生命高度、增强生命硬度，体现了社会主义国家公民的核心价值观。我们重点开发了两个阵地——诚毅讲堂与主题班会。“诚毅”是我校“校训”和文化根基，诚毅讲堂也是常州市道德讲堂的校本化实施。诚毅讲堂主讲人多元，有校长、教师、学生、家长或社会各界人士；呈现方式也多元化，有面对面讲座，也有自制的微视频播放等。如应学校之邀，一位家长讲述了自己旅行的故事——《美丽无处不在》，参与听课的学生仿佛身临其境，不仅了解了“别处的生活”，增长了见识，也感受到了美的熏陶、提升了发现生活中美的能力。主题班会每周一次，每次都能做到按课程的要求精心设计、主题鲜明、目标明确，一次次美丽的心灵之约，让学生不断地提升着灵魂的高度。

    拓宽生命宽度、厚实生命厚度，体现了“绿色德育”重视人文修养、文学修养和艺术修养。学校每学期都会举办读书活动，师生都要阅读好书，写下心得，互相开展心灵的交流。文化艺术节是校园的一道饕餮盛宴，其中“一站到底”语文知识大赛和汉字听写大赛，学生参与出题，参与组织，参加比赛，营造语文学习的浓厚氛围；“图识天下”活动让学生爱上地图、读懂地图，从容地走进其“大音稀声、大象无形”的境界；校园达人秀让学生沉浸在缤纷无限的创意海洋，个性特长得以充分施展……我们还十分重视班级文化建设，班主任的工作理念也从管理式变为了引领式，真正彰显了德育的张力。

    近年来，学校分年级、分层次实行“绿色德育”，每个年级的德育主题和培养目标都不尽相同。其中，高一年级以“文明自信”为重点，高二年级以“自立自强”为核心，高三年级以“责任感恩”为主线。学校还开发并实施了《心灵漫步》、《生涯规划指导》、《公民教育》等多门德育校本课程，德育的课程化实施使学校德育工作再上一个新台阶，对学生的培养则更加系统科学；同时，德育课程化实施之后，学校还针对学生的反馈意见对德育课程作进一步完善和补充。

    经过实践探索，学校德育工作发生了很大变化。德育工作方式由批评教育向激励教育转变，德育角度由环境德育向人文德育转化，此外还突出了学生的自主体验，实现了学生自我德性养成。目前，学校已经形成了“精神引领、以文化人、自然体验、自我教育”的德育特色。如今的三中，许多活动甚至课程都由学生自己组织设计，文化艺术节、科技节、模拟联合国等大型活动都由学生策划与组织，运动会、篮球赛的裁判都由学生自主担当，学生社团也由学生自己创办和运行。在自主实践的过程中，学生不仅掌握了许多知识，更提升了沟通、协调、解决问题的能力，他们享受着过程的快乐和收获，德性在活动中获得自然生长。

    “绿色评价”激活校园主体

    评价具有强烈的导向作用，我校“绿色教育”还有一项重要的改革——评价改革，我们倡导“绿色评价”。“绿色评价”突出人的主体与自由，追求民主与科学，引领师生生命共同成长，其内容主要包括课堂评价、学生评价和教师评价。

    “绿色课堂”评价随着改革渐入佳境。目前，学校除了坚持让学生参与评价，突出教学信息反馈之外，正在积极探讨制定“绿色课堂”观察量表和国家课程校本化实施量表。随着这两个课堂评价工具的研制，“绿色课堂”标准将逐步清晰。

    在“绿色教育”理念的指导下，我们对学生的评价实施了多方面的改革。一是在时间跨度上，设立了阶段性表彰、期中表彰、学期表彰。二是在评价方式上，由单一评价变为多元评价。考虑到“多一个标准，就多一批优秀学生”，除评比“三好生”外，学校还开展了“校园之星”评比，发现和放大学生的优点，每学期评出16类“校园之星”，包括体育之星、艺术之星、孝敬之星、诚毅之星等。

    学校设立的学生最高荣誉是“‘津通’风采学生”，其奖学基金是由我校76届校友、津通集团董事长、海外留学博士贡毅先生设立。自2012年起，学校每年都会开展为期一个月的“‘津通’风采学生”海选活动。活动以民主的方式开展，先是班级海选，通过自荐或小组推荐的方式每班确定5位班级候选人，候选人在班级竞选中通过知识问答、才艺表演等全方面展示自己的综合素养，最后由全班师生投票产生1名学生参加年级海选。在年级海选现场，每一位班级候选人身后都有一个强大的班级后援团，他们共同为本班的这位同学出谋划策、呐喊助威，利用多种表现形式帮他挖掘和提炼身上的闪光点，而台上的同学则尽情展示自己最优秀的一面。年级海选时，候选人自信满满，底下观战的学生也看到了自己努力的方向，榜样的作用就此凸显；同时，家长、教师和学生都是评价的主体，在海选现场，每人投下自己神圣的一票，最后根据现场票数确定获得“‘津通’风采学生”荣誉称号的人选。这种评价方式真正把评价的自主权还给了学生，让每一个学生在参与活动的过程中自己体悟优秀的标准是什么，实践证明，评价过程的教育意义远远大于结果，因为只有在活动过程中感悟、内化的东西才能深深扎根于学生的灵魂深处。

    在学生评价方面，我们尝试化静态评价为动态评价，化终结评价为过程评价，形成了追求过程教育价值和充分发挥学生主体作用的学生评价体系，事实证明，这种评价方式的改革，大大促进了学生个性、全面而和谐的发展。

    为了给教师营造和谐的工作环境，激发教师工作的积极性，我们还实施了教师评价改革。一是构建多维评价体系，评价主体包括行政领导、同事、学生、家长等，使得评价更加民主、公正、准确。二是注重过程评价，不是看最后谁的班级考试成绩好，而是根据每周的反馈信息、每周的评价记录进行全面而客观的评价。

    每年一次的“龙城五星风采教师”评选是对学校教师队伍建设的全面检阅。经过班组推荐或个人申报，候选人材料初选，入围教师风采展示，学校教师、家长代表、学生代表民主投票，学校考核领导小组审核等程序，评选出学校的班主任之星、教学之星、教科研之星、管理之星、服务之星，这既是对教师发展水平的一种评价，更是对教师专业成长方向的一种引领。

    评价是促进教师成长的一种手段，而教师的发展更多地依赖于教师的专业引领和境界提升。2011年12月，学校青年教师成长营正式开营，它是学校培养和评价青年教师的主要载体。成长营的青年教师按教龄分成四段，他们各自给自己小组起了充满个性的名字：教龄三年以内的叫“young family”，教龄4-7年的叫“梦想11人组”，教龄8年的叫“85度C”，教龄9年的叫“九月奇迹”。各小组每月活动一次，以教学沙龙的形式互相研讨。小组成员每学期要上一节汇报课，由行政领导进行评课，每组推荐1-2节优质课向全校汇报展示。成长营是青年教师展示自我的舞台，在成长营里，青年教师之间既互相帮助又互相竞争，最终促进整体水平的提高。