■史勇萍

    目前，我国幼儿园质量评价主要体现在幼儿园等级评估上。诚然，幼儿园等级评估对促进幼儿园贯彻法规、传播科学教育理念、提高保教质量起过积极的作用，但由于制度设计上的缺陷，也产生了不少问题。 

    在一些地方，“幼儿园等级评估”发展成了“为评级而评估”，“幼儿园等级评估”就像“一锤子买卖”式的定性评价，成为了功利性工具。这些功利性主要体现在无视教育质量提升的过程和规律，仅为获得幼儿园等级评估的结果。这样的质量评价，削弱了评价本身应该具有的发现、诊断、指导、提升幼儿园质量的功能和作用。这种功利性的评价方式，使得漂亮的数据掩盖了幼儿园教育质量的真实状态，造成社会对幼儿园质量的认知偏差。因此，建立去功利性的幼儿园质量评价机制就显得特别急迫和重要。

    首先，各级部门应纠正对各地的教育质量评价用“数据”来定性的方式，如某些地方在教育强市等指标中，规定了上等级幼儿园比例，从而引发了各地开展“大跃进”式的幼儿园等级评估，产生一些拔苗助长的现象。还有些地方规定幼儿园要达到某个等级以上，才算是提供了“优质”学位的供给。

    其次，学前教育界内部应着力引进或研发适合中国、适合本地实际的幼儿园教育质量评价工具。如幼儿园一日生活质量评价指标、幼儿园学习环境评价指标、幼儿园教师专业水平评价指标等等。这类评价工具应带有两种特征：一是注重过程性评价，而非结果性评价；二是在真实的教育情景中观察评价，而非在档案资料中评价。国内外都有学者在做这方面的研究，也有一些较为成熟的评价工具，值得我们借鉴。

    再其次，幼儿园教育质量评价应回归“评价是为了提升教育质量的根本目的”上来。教育质量评价作为教育部门对幼儿园质量指导的内容之一，由政府相关部门聘请专业机构和专业人士，以保持评价的客观性和专业性，充分发挥评价的发现、诊断、指导、提升作用，对幼儿园进行持续的指导和帮助，不断提升教育质量。幼儿园自身也应在日常教育教学实践和管理中，运用有效工具进行自我评价，将外部评价和自我评价综合运用，不断提升幼儿园质量。（作者系广东省深圳市莲花北幼儿园、深圳市第九幼儿园园长）