崔峦曾经说：语文老师要把推进儿童阅读作为自己的份内职责。用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的。

    ■贾国辉

    我们在“关爱生命成长，享受幸福生活”的办学理念指导下，构建了“学科课程视野化，活动课程素养化，综合课程生活化”的课程体系，“让阅读成为我们的生活习惯”就是语文学科课程建设的基本思想，实践出“以单元主题贯穿单元内容、延伸主题阅读的语文单元综合性教学；以经典名著阅读为主线的课外阅读、课内共赏的读书能力和读书习惯培养的教学”的大语文教学模式，让阅读成为学生语文学习的主旋律。

    回顾我们现行的语文课堂，十几节课讲4篇课文，阅读面窄量小、教学目标空泛、文本解读过度、教学模式单一，课改前“语文教学效率低下、语文教学少慢差费”问题依然没有得到根本解决。

    基于对以上的考虑，我们学校进行了“单元主题教学”的实践，以单元主题贯穿整个单元内容，实行单元综合性学习，并以此单元主题为主线延伸阅读，课内细读与课外漫读有机结合，课内“细读”是单元内容的综合性学习，课外“漫读”是对单元主题的生活化品味，是“主题化”阅读。摒弃烦琐的内容分析，坚决把阅读的主动权还给学生，把阅读的时间和空间还给学生，一课一练、一课一得，使学生从海量阅读中有所积累、有所感悟，从而全面提高学生的语文素养。

    例如小学四年级下册第二单元，我们以“寻找美、体验美、感受美”为主题，贯穿本单元的4篇课文，把需要9—12课时的一课一课学习，变为以“主题”为主线，以“读、思、议”为主要学习形式，让“读”贯穿始终，在5—6节的课时内有效地完成了教学任务。在此基础上延伸阅读，让学生自主阅读有关描写自然美景的诗篇。在延伸阅读交流中，一个班学生一节课交流写景的古诗词达96首。学生还分别阅读了朱自清的《荷塘月色》、《春》、《威尼斯》，宗白华的《艺境》，彦火的《山中雾》，还有赵克非翻译的《海底两万里》等。通过延伸阅读，让学生对于“美”有了深切的“感悟”，激发了他们对于“美”的向往和追求，从而更加热爱大自然、热爱生活、热爱生命。

    另外，我们以师生共读为载体，把经典名著阅读引入课堂，引领学生多读书、好读书、会读书、读好书、读整本书。我校四年级师生正在阅读《水浒传》，上学期是初步的“漫读”，通过听评书、看水浒影视、老师导读、故事引读等多种方式激发学生阅读兴趣，让学生能够坐下来、读下去。这一学期是“赏读”，先是以“讲水浒故事”引导学生再读，以故事为线索，边读边讲，以讲促读，以读提升讲的水平。在此基础上，再以人物为线索，进行人物点评，以评促读，以读提升学生理性的思考。课内共赏，课外细读，在细读中培养阅读习惯，在共赏中升华思想。读《水浒》、讲《水浒》、品《水浒》成为师生语文学习一道风景线，该年级计划五年级共读《三国演义》，六年级共读《西游记》。

    语文教学不仅仅是学习语言，还要传承中华民族的文化和科学素养。阅读成为语文教学的主旋律，不仅仅是着眼于语文综合性的学习，更是着眼于学生今后一生的成长需要，通过我们的语文阅读教学，让孩子爱读书、会读书、养成读书的习惯，使学生“腹有诗书气自华，心存善美容必秀”。

    （作者系河南省鹤壁市桃源小学校长）