思维课堂

    人是会思考的芦苇 让思维回归课堂

    百年大计，教育为本。伴随着教育教学改革的不断深入和新课程理念的全面推行,我国的基础教育经历了前所未有的冲击与嬗变。填鸭式的说教、枯燥的重复做题、边打点滴边突击等疲于奔命的应试教育越来越受到世人的诟病。实践告诉我们:新课程改革的根本出发点是为了学生，而改革的主要落脚点是在课堂。如何在已有基础上实施新课改？如何打造高效的课堂教学？如何让学生与老师实现全面的成长和发展……这一系列疑问是摆在教育实践者面前的重要命题。

    当今中国，教育改革的热潮一浪高过一浪，尤其课程改革和新型课堂文化建设的探索，可谓如火如荼。其中，华师一朝阳学校已成为全国课改的一面旗帜，其独具特色的思维课堂成为了华师一朝阳学校一张亮丽的名片，也成为了朝阳教育的一个品牌。

    “思维品质、思维能力和创新精神的培养，是实施素质教育的核心。”华师一朝阳学校校长苏远东认为，“新型人才培养目标迫切需要我们在继承原有教育教学优势的基础上，着力培养学生的自主思维、批判精神和创新意识。”

    具有朝阳学校特色的“思维课堂”，正是在这种教育理念的召唤下应运而生的。它是一种全新高效的教学模式，是基于学校特色的一种创新的课堂文化，旨在探索教学本质，挖掘深度学习，提高学习效益，实现教与学的超越，更好地为学生提供自我成长的空间。

    教学坚持走思维课堂特色化建设路线

    在打造思维课堂的过程中，该校通过亮点策略为引导、培训策略为保障、活动策略为抓手，使教师逐步熟悉在学科教学中如何贯穿思维训练，并博采众长，通过教研组、备课组的力量使每个学科逐步形成思维课堂的成熟教学模式。

    思维课堂亮点为引导。学校使思维课堂教学上做得好的教师成为挂牌教师，鼓励其他教师随时推门听课，将所学再用于自我教学实践，激励教师去实践思维课堂，并通过亮点的形式让教师们互相学习，共同研讨提高。

    思维课堂培训为保障。为打造思维课堂，学校已经进行了专家引导、校内培训和校际互动三个层面的培训。全方位立体的培训为教师打开了思维的大门，丰富的专家资源使得教师们的专业素养获得了长足的提升，为提高思维课堂教学质量奠基。

    思维课堂展示为抓手。为使老师们更好的分享在摸索中各自的收获，互相学习，互相启发共同推进思维课堂，学校开展了“思维广场，你我平台”的大型教育教学展示活动，全体教师在互相分享中，对思维课堂的认识有了一个飞跃。

    德育坚持走“一帮一、一对红”路线

    为思维课堂的顺利推进提供组织保障，朝阳学校创新了思维课堂班级组织模式，引入“一帮一，一对红”的思维课堂班级组织理念，其目的是把时间还给学生，把话语权、探索权还给学生，给每个学生有思维体验的机会。

    每个班根据学生的特点来安排学生的座位，以便开展“一帮一”小组活动。

    如有的高中班级优秀学生的人数不是很多的情况，采取了中间师傅，两边互助的方式。即中间一组是班级学习能力较强的7名学生，称为师傅组。两侧各两组，称为互助组。其中互助组尽量安排为一名中等学生与一名后进学生。在上课的时候，中间的师傅前后两人一组研讨，两边的互助组研讨，当互助组的成员不能解决问题的时候，求教同一横排的师傅，如果师傅还不能解决，师傅和师傅之间还能再进行研究。

    初中年级，“一帮一、一对红”的概念还由校内延伸到校外，出现了周末家庭互助组，每周一位家长或者家长自愿帮学生和学校等形式，为该校思维课堂的顺利推进提供了班级组织保障。

    管理坚持新型年级负责制路线

    扁平化管理。扁平化管理即越过层级直接管理和指挥，例如校长可以越过副校长、主任直接指挥年级组长、班主任和任课教师，这时候中层干部必须适时跟进，而不是说校长出面处理事情，就事不关己，高高挂起。目前学校已经实施的扁平化管理的模式有：A:大校长—小校长（年级主任）—班级、备课组；B:年级管理：年级组长—年級团队（含蹲点领导、工会小组长、党小组长等）—教师；C:干部—学生助理—学生等模式，扁平化管理可以避免层级管理带来的周期长、执行力下降等管理弊端，使思维课堂的典范得以及时树立和知晓，教师们有需求时也可越级沟通，使得上层管理者能及时协调。

    网络化管理。学校的管理构架除了扁平化管理外，让每一位教师都处在一个管理网络中，每一位教师的督促点来自不同层级和方位，同时每一位教师也督促别人。朝阳学校之所以这样做的目的是消灭传统层级管理的盲点，有利于不同的教师或者管理者从不同的角度发现教师思维课堂教学的亮点及时推广。

    新型年级负责制。学校实行年级负责制，年级组长具备相应的人、财、物权力，以自主、主动为特色；朝阳区的年级组长更多的是服从德育管理，以执行为特色。在新型年级负责制下，年级主任对上不仅对德育主任、教学主任负责，在教学质量方面直接对校长负责，对下直接管理班主任和备课组长。学校也在教师进出、考核、绩效、职称评审、评优评先等方面给予年级主任相应的权限，调动其积极性。在这种情况下，年级主任在执行学校政策时能充分发挥主观能动性，真正有力推动思维课堂在学校的扎根开花和发展。

    可以说，华师一朝阳学校的思维课堂建设实践，不仅为学生的学习提供了全新的体验，更为教师的教学提供了全新的视角。“在这里，小组学习的深入探究和集体思维的高效互动，是对构建学习共同体的崭新突破。课堂不仅成为了知识传播的场所，更成为了学生交往的理想平台和社会化的重要天地；学生在每一节课里都与新的世界对话，和新的他人对话，和新的自我对话。”苏远东校长如此评价说。（闫瑞 魏芳 唐明英）

    （敬请关注“在教育理想的天空下执着追寻——华师一朝阳学校办学巡礼之二”）