作为学校提高课堂教学效率和教育教学质量的核心元素，教研水平直接决定着学校的发展高度。教研工作就是学校的一股清泉，只有保证这股清泉能顺畅地流动起来，学校教育才能“清如许”。

    ■杨强劲

    随着教育改革的逐步推进和教育诉求多元化局面的日益显现，教研工作在学校教育教学发展中的作用更加凸显。作为学校提高课堂教学效率和教育教学质量的核心元素，教研水平直接决定着学校的发展高度。教研工作就是学校的一股清泉，只有保证这股清泉能顺畅地流动起来，学校教育才能“清如许”。作为学校管理者，要努力让看不见的“软教研”成为助力学校发展的“硬实力”。

    教研不能只在“口头重视”。在很多学校，管理者会在大会小会上反复强调“要把教研工作摆到十分重要的位置”，“要充分发挥教研的指导作用”，“要让教研引领教育教学发展”，等等。但这些说辞又往往只停留在说一说的层面，在实际工作中缺乏求真务实的做法，更缺乏脚踏实地的谋划。要真正把教研工作抓实并且抓出成效，首要在于学校管理者要“有说有做”、“说了必做”、“做了必评”，在思想上重视，在行动上落实，在制度上保障，自觉参与，彻底摈弃单纯的“口头重视”。

    教研不能只有“一枝独秀”。参与教研是学校所有一线教师的职责所在，而不是个别“名师”的特权。因此，在设计相关教研活动时，重点应该放在激发全体教师的教研兴趣和热情上，而不能让教研活动只是某几个人的舞台。“名师包办”不仅不能有效地发挥教研的作用，还会挫伤在业务能力上有待进一步提高的教师的积极性。教研要注重全员参与，同时要根据教师业务水平的高低实施分层教研，发挥每个教师的特长，激发他们的潜力，促使每个教师在参与教研的过程中不断成长，逐步由“感觉型”向“经验型”、“研究型”过渡。只有这样，才能让教师感受到教研的魅力，才能形成教研工作“百花齐放”的繁荣景象，而不是停留在个别人“一枝独秀”的状况。

    教研不能只做“纸上谈兵”。教研工作具有情境性和不可重复性，再完美的教研理论也不可简单移植。不同的学校有不同的校情，不同的学生有不同的学情，不同的教师有不同的教情。只有让我们的教研来自自己真实的课堂，来自学生学习中出现的问题，来自本校的客观实际，让平时的问题成为教研课题，让学情的变化成为教研计划，让学校的走向成为教研方向，在贴近实际的基础上，让教师亲历由实践到理论，再由理论到实践的多次磨合、探究、印证，教师才能够获得更为丰富的感悟，并对自己的教学行为产生改善的驱动力，也才能避免让教研走进“纸上谈兵”、缺乏针对性和实效性的误区。

    教研不能只是“闭门造车”。在一些学校，相关管理者可能没有精力从事学科教学，然而没有一线的教学实践，就很难准确把握教学中存在的具有普遍性的问题，这在一定程度上导致教师对学校安排的教研内容兴趣不大。作为学校管理者特别是分管教研工作的领导，不能坐在办公室里闭门造车，想当然地设计课题、布置任务，必须深入教学一线，通过亲自授课、经常性听课、与一线教师多交流、约谈学生等方式，和教师一起去观察、调查、寻找教学中存在的真问题，通过认真研究发现问题的实质，从而将实际问题转换成明确的教研主题，以保证有“物”可研。

    教研不能只管“漫谈沙龙”。教研工作不是文学创作，它需要的也不是一时的灵光闪现，而是系统的理性思辨。因此，设置清晰的教研流程，明确具体的教研内容，提出适度的教研要求，完善科学的评价体系，成为确保教研质量的重要前提。与此同时，学校管理者要自上而下营造研究的学术氛围，把教研活动打造成严肃的组织活动，通过氛围和制度改变教师中存在的“漫谈沙龙”的习惯。只有这样，才能确保教研的质量，才能保持教研的生命活力。

    衡量一所学校教研水平高低的最终标准，在于教师是否在参与中产生了教学观念的转变、教学行为的变化，是否自觉不自觉地一步步成为教育教学的研究者、反思者、实践者。唯有这样，才能真正发挥教研对教育教学的引领作用，才能在教师的自我完善中实现学校办学生命力的持续旺盛。（作者单位：安徽省肥东锦弘中学）