■郑惠萍

    “低结构活动”，是以幼儿自主学习为核心的教学活动。在幼儿园教学设计中，教学活动多数属于高度结构化的封闭型活动，过程规定多，评价一刀切，远离我们的生活情景，忽视孩子的直接体验。这便不能满足每一个儿童的不同发展需要，激发他们的无限可能。我们试图探索一种开放的、符合幼儿学习发展规律和学习特点的幼儿园教学实践范式，为真正实现幼儿自主学习找到可循之路。

    低结构活动是否需要设置目标存在争议，因此我们从设目标和不设目标两种情况进行假设和验证。例如，玩轨道的游戏，在不设置目标的情况下孩子根据自己的意愿随意玩，这时教师无从知晓幼儿怎样的表现是有意义的，也不知道这个活动是不是有价值；而在有目标的游戏中，在教师的引导下，过程具有规定性，这又限制了孩子活动的多样性和自主性，孩子便不喜欢玩了。由此我们认为，低结构的活动目标应该是有的，但是它具有隐性、长存、特别化的特点。低结构的目标在实施的过程中，要容许实际结果和目标之间存在差距。

    低结构教学介于游戏和教学之间，但偏向游戏。活动过程要注重养成儿童探索能力，培养发现的方法。

    我们将相同特征的材料投放在不同的班级中，观察不同教师材料投放的方式：有的教师对玩法有很强的规定，有的不做规定，有的做大致的规定。通过对比我们发现：

    如果教师对玩法有较多的限制或者单一的规定，幼儿对材料的玩法兴趣不高，那就变成高结构化的活动。由此可见，活动的结构化程度与活动的主题、目标与过程的规定、环境和材料的开放性有关。

    在操作层面上，低结构教学以幼儿发起为主，强调幼儿自主建构，即教师用最基本的环境设计和最简单的材料投放，给孩子最大的想象和活动空间，让幼儿充分自主地选择机会，自由探索和发现、表达与表现。

    我们的研究以孩子的活动为起点，要看孩子在环境中的表现。相对于慢慢地走，孩子更喜欢奔跑；相对于稳稳坐在桌子上操作，孩子们更喜欢趴在地上依据自己的想法去建构。而一些教师则将自己设置的目标加诸材料，赋予每一种材料操作的规范，那么材料就会变成控制孩子的工具。材料的使用必须要遵从孩子的特点，给孩子充分体验的机会；教师必须考虑怎样的环境才能激发孩子实现想法的意愿，持续而专注地探索，大胆地想象和创造式地表达。

    认知理论认为，儿童的智慧来源于动作。儿童通过操作，建立起事物之间的联系，进而在它们的关系中学习，这样的学习才是有意义的学习。教师要顺应孩子，实现从“环境控制幼儿”到“幼儿主导环境”的转变。低结构活动就是要让孩子充分地表现自己，让教师发现自己，孩子的智慧火花才会像万花筒一样多样地绽放。（作者系上海市闸北区芷江中路幼儿园园长）