■赵群虎

    “同学好！本节课我感受到大家在老师温馨的提示下，以饱满的热情顺利完成了对《孔乙己》一课的学习任务。我点评的第一点，大家的学习状态、精神状态非常好；第二点，同学们在老师精心的点拨下认真做旁批，同学们投入的状态非常好；第三点，段老师让同学学着孔乙己做排九枚硬币的动作时，大家做得非常好；第四点，全班同学在小组合作交流当中表现积极主动，非常好。最后，我想给大家提一点建议：我们现在正处于指点江山、激扬文字的年龄，希望同学们的发言能够更积极一些，我观察本节课有25名同学发言，希望有更多的同学发言。总之，这堂课，同学们表现得非常优秀。谢谢大家！”讲话结束后，教室内响起了热烈的掌声。这是我校一位老师上完校级达标课后，备课组长对学生的课堂表现进行的一个简短点评。

    随着课堂教学改革的不断推进，我们从注重教师的教逐步转变为指导学生的学，以实现教学方式的转变。观课议课是教师专业成长的重要方式之一。从课前集体研讨，到课中分点观察、课后集体议课，都是挖掘校内资源、实现同伴互助的一种富有成效的组织形式。笔者在以往的观课议课活动中，发现教师上完公开课、示范课、达标课后，学生就下课活动去了，缺乏对学生上课表现的点评、小结。

    面对校内外各种类型的公开课、示范课、达标课，无论是教师在本班上课，还是借其他班上课，学生在课堂上基本能做到努力发掘自身潜能，积极地配合授课教师顺利完成课堂教学任务。但是，除了授课教师在课堂上对学生的课堂表现进行随机点评外，观课者对学生的表现如何评价，往往是缺乏的。为了充分发挥公开课等对师生成长的促进作用，我们特别要求在教师上完公开课、示范课、达标课后，安排教师专门对学生的课堂表现进行1至2分钟简要点评，主要是肯定优点，同时指出不足，并提出有针对性的改进建议。

    具体来讲，我们提出，对学生进行点评的教师以同年级、同学科组教师为主，备课组长对其他教师进行点评，备课组长上课时由教研组长点评，教研组长上课时由业务校长或备课组长进行点评。

    经过一段时间实践，我们感到效果很好，点评学生课堂表现是观课议课的一个有益补充，使得观课议课的环节更加完整，指向更加明确，有利于促进学生的课堂学习。 

    （作者系河南省三门峡市实验中学副校长）