■张红

    一个温暖和煦的早上，阳光很好，我跟往常一样，接待着一个又一个陆续来园的孩子，孩子们到园后，迅速回到班级的活动场地，在配班老师的带领下，做起了丢手绢等游戏。

    忽然，随着杜志浩小朋友的一声吆喝，孩子们竟然全部跑到了场地的一角，任凭配班老师如何组织，还有三五个孩子不肯回到游戏中来，看到这种情景，我忙走过去，想看个究竟。

    原来是杜志浩入园后，在放书包的时候，发现了场地边上有很多的蚂蚁，从来没有见过如此多的蚂蚁，他便惊讶地吆喝起来，以致把所有游戏中的孩子们都吸引了过去。看到一大群熙熙攘攘、不断往来的蚂蚁，看到孩子们那渴望的眼神，我便跟配班老师商量，让她去接园，我陪孩子们继续探讨他们意犹未尽的“蚂蚁乐园”里的事情。

    “今天这里怎么有这么多的蚂蚁？”“它们是从哪里来的呀？”“应该是从草里爬出来的吧！”“那昨天怎么没有爬出来呢？”“我们一起找找蚂蚁的家吧！”孩子们的小问号一个接着一个。“蚂蚁的家肯定就在附近吧，要不它们这么小，怎么会爬到这里来呢？”听到张朝阳的提议，孩子们便在附近找起了蚂蚁的家。

    找了一会，孩子们感觉没有头绪了，王帅宇说：“我们看看蚂蚁往哪里爬，那里肯定有蚂蚁的家。”在这个提议下，孩子们便静静地看蚂蚁的走向，想尽快找到蚂蚁的家。因为场地的周边有绿化带，孩子们想找到蚂蚁的家有点费劲。于是，我便走过去，一声不响地用树枝将树叶等东西简单进行了清除。

    经过很短的时间后，还是杜志浩惊喜地喊了起来：“找到了，蚂蚁爬进了一个洞洞里。”随着杜志浩的叫声，孩子们便又集中了过来，看看蚂蚁的家到底是什么样子的。

    看到孩子们找到了蚂蚁的家，我装作神奇地说：“哦，原来蚂蚁的家在洞穴里啊。”聪明的隋爱茹接着说：“老师，蚂蚁小朋友们都住在一起呢。”我一听，便问孩子们：“你们怎么知道蚂蚁都住在一起呢？”隋爱茹说：“因为它们都进了一个洞穴里呢！”我接着说：“这一群蚂蚁小朋友都住在一起，它们喜欢群居呢。”

    “老师，小蚂蚁怎么有往这边爬的，也有往那边爬的呀？”

    随着冯立坤的一句话，孩子们叽叽喳喳地议论起来：“它们有的出去玩，玩累了回家的，也有刚刚出去玩的吧。”孩子们真的把小蚂蚁想象成了小朋友们平时的生活，这时，杜志浩说：“回家的小蚂蚁都在运食物，出去的小蚂蚁没有运食物。”所有的孩子又把目标和观察的重点放在了有没有食物上，孩子们又嚷了起来：“小蚂蚁不是出去玩的，它们在运食物呢。”隋爱茹说：“昨天它们怎么没有运食物啊？”

    其实，我昨天已经关注过天气预报，今天的天气是晴转阴，有小雨，虽然早上温暖和煦，阳光很好，但是，一会儿可能会阴天。但是，这个答案我还不能马上跟孩子们说，等阴天了、下雨了再讲这个问题，孩子们对蚂蚁的特点会认识得更加深刻。

    这时，已经到了早餐时间，我怕影响孩子们吃饭，便及时介入说：“孩子们，小蚂蚁也要回家吃饭了，小朋友的吃饭时间也到了，等我们吃完饭，再来看小蚂蚁好不好。”孩子们便一路讨论，一路欢快地回到了教室。

    为了让孩子们更加深刻地认识小蚂蚁的其他特点和生活习性，早饭后，我对教学计划进行了调整，上午的集体教学时间改为户外活动时间，让孩子们继续跟小蚂蚁对话。

    午后，天空中果然飘下了一场小雨。于是，我又及时地对孩子们上午讨论未果的话题进行了引导，孩子们进一步了解了小蚂蚁跟天气的关系。

    从那天开始，孩子们每天都去寻找小蚂蚁，他们把小蚂蚁出没的地方，亲切地称为“小蚂蚁幼儿园”。

    皮亚杰的建构理论中指出：“儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，并从而使自身认知结构得到发展的。”通过这个案例，我也进一步调整了自己的教学思路。在教学实践中，既要关注预定课程目标的实现，更要关注生成课程的实施，让孩子们在主动探索、主动发现、主动建构中，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取新经验，从而在有意义而有意思的活动中实现新经验的建构。

    （作者单位：山东省寿光市教育局）