■王继文

    法国著名思想家卢梭说：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”因此，我们不应该用成人的眼光去看待幼儿，而应站在幼儿的角度去尊重与理解幼儿，去培养与发展他们的个性。幼儿通过游戏，可以非常简单、非常容易地去认识周围的世界。作为成人，我们要充分理解这一点，在组织游戏活动时，不能因为安全、秩序等原因而束缚幼儿的成长与发展。

    还给孩子一个环境，让他们自己去“创造”。在一些幼儿园，当蒙台梭利的“有准备的环境”这一理念让更多的幼儿教师受到启发，当“让环境会说话”提上幼儿园活动的议事日程时，教师们忙碌的身影便开始显现。整齐的墙壁装饰、绚烂的区域吊饰、精美的活动材料无一不彰显着教师们为环境创设而付诸的心血和精力。虽然，教师们的设计和布置是有童趣的、幼儿喜欢的，但这毕竟是成人的手笔，幼儿只是拜访者和感受者。而孩子们的环境呢？

    幼儿是教室环境的主人。在教室里展示的绝大部分内容应是孩子们的作品，无论教室的布置是凌乱的，抑或作品是粗糙的，但这都是幼儿用自己的小手努力创造的，他们是属于幼儿的。把环境还给幼儿，让他们来决定需要在教室里放些什么，放在什么位置上，教师只是在幼儿需要的时候才提供帮助。这样，幼儿就可以在布置教室、制作作品的过程中体会成功、累积经验、得到生长。每一天，幼儿自己布置的墙壁都会和他们进行积极、有意义的“对话”，而这些“对话”又营造着一种浓厚的学习氛围。这些，不正是我们的幼儿教育所追求的吗？

    还给孩子一个权利，让他们自己去“选择”。在许多游戏的选择中，无论是有创意者先选，还是值日生先选，甚至根据插牌选等等，这些所谓的游戏选择看似种类繁多，实则都有教师的“控制痕迹”在其中。这些看似有些合理但却不公平的选择，并不是幼儿真正需要的。成人的“放权”，不仅仅是放下手中的游戏选择权，更是要还给孩子们自己选择的“权利”。创造性游戏的主旨在于给幼儿提供一个开放的时空。幼儿在游戏活动中要有更多的自由，可以自己布置场地、自由选择材料，创造的思维在这里飞扬，创造的游戏由此诞生。比如，在游戏过程中，汽车可以是许多椅子排排摆齐做车身、两个椅子并排摆放是汽车座位，也可以是灰色的大纸箱做车身，小小的呼啦圈当方向盘，红色的塑料圆球当刹车，绿色的塑料圆球当油门。如此，幼儿肯定会玩得尽兴、玩得不亦乐乎。在这样的创造游戏中，幼儿根据自己的兴趣、能力，任意选择不同的游戏，自由安排自己的游戏活动，每个人都在忙忙碌碌地做着自己的工作（各种材料的操作），在玩耍中感知问题，在玩耍中思考、探索。自由的安排，任意的选择，这样的时空，哪个幼儿会不喜欢呢？

    放手孩子，把权利和自由还给孩子。幼儿有玩耍的权利，有与同伴交往的权利，有自由探索的权利，有被爱、被关注的权利，有休息发呆的权利。他们的权利，需要成人给予和维护，因为他们毕竟是孩子。作为成人，我们更应该将种种原本属于幼儿的权利和自由还给他们，给他们创设一个自我展示的舞台。只有这样，才能让幼儿在游戏中凸显生命的灵动，焕发生命的活力，开出绚丽的花朵。

    有一种爱叫放手。作为成人，你的放手也许会创造出一个天才，你的放手也许会让他们更好地创造未来、享受生活。我们要尊重幼儿的天性，尊重幼儿的想法和做法，倾听幼儿的心声，满足幼儿的好奇心和求知欲，尊重幼儿的身心发展规律，让他们自由发展。我们要为幼儿提供充裕的时间、充足的空间、丰富的材料，促进幼儿的主体性、自主性、独特性、创造性不断发展。让我们适时放手、适度放手吧，给幼儿一片天，让他们自己去创造，自己去探索，去享受属于自己的阳光！

    （作者单位：山东省济宁市任兴幼儿园）