这里是孩子们的自由天地，教师只能在暗中观察、倾听，千万别打搅他们、干预他们，然后将听到看到的进行剖析，从中分析孩子最真实的一面。

    “握手桥”：拓展交往的游戏空间

    为了培养孩子们良好的个性品质，有宽广的胸襟，学会包容别人、接纳别人，交上更多的朋友，我们设计了游戏化的“握手桥”。

    “握手桥”设计成桥形，贴在地上，桥的最中间是握手的图片，在桥的左右是相对的脚印。两个小朋友相对站在桥的两端，轮流各说一句对方的优点或缺点，增加沟通，然后往前走一步，重复进行游戏，一直到握手并相互接纳。“握手桥”适合大班的孩子操作。

     “柔软区”：安全温馨的游戏空间

    柔和、舒软的材料给人以亲和、温暖、安全的感觉。幼儿喜欢亲近它们，特别是年龄小的幼儿，刚入园时害怕、焦虑，总是喜欢抱着枕头、小毛巾或躲在床角寻求安慰，想得到安全感。我们将观察到的现象转化为行为，在幼儿园的环境中投放一些柔性的材料，如柔软透明的薄纱、海绵地垫、各种靠垫、松软的棉布玩具、可操作软包、有弹性的塑胶地板等，使幼儿得到满足。

    “LOVE”（爱）墙：亲密互动的游戏空间

    互动的环境中有“自己”，幼儿园的墙面能与“自己”对话，这种融融乐乐的情景是“love”（爱）墙带来的。我们在幼儿园的进出大厅，创设了一个代表幼儿园办园理念的“love”（爱）墙，上面张贴了全园孩子的照片，孩子们每天上幼儿园就会看到自己的笑容，有些孩子还向别人介绍自己在哪里，每个孩子都感到自己是这里的一员，有家的感觉。我们还经常创设与幼儿等高的“招呼墙”，孩子们在那儿比画着，试着扮演生动的角色。

    （作者系浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园副园长）

用心打造区角游戏

    ■胡中天

    在开展主题活动时,我园根据各个班级的主题不同，引领教师们对与主题有关的区角游戏进行了探索，通过创设相对开放的环境、提供不同层次的操作材料、采取幼儿自由选择的活动形式，很好地弥补了集体教学的不足。

     区角设置，我的地盘我做主

    我们的做法是“我的地盘我做主”——让幼儿成为区角设置的小主人。

    首先，我们带领幼儿一起讨论班级应该设立哪些区角，其中包括哪些区角是必须的，比如图书角、巧手吧等，哪些是可以阶段性开展的，比如小超市、小银行等。它们各自应该放在教室的什么位置，应该注意哪些问题。

    其次，我们再根据确定下来的区角数目，带领幼儿一起用玩具橱（下面是带轮子的）把活动室划分开来，固定每个区角的位置。

    再其次，我们和幼儿一起用提名唱票的形式选举出各个区角的名称——每个幼儿可以说一个自己喜欢的名字，教师做记录，由所有幼儿进行投票选举，票数最多的名称就被定为区角的名字。

    材料提供，三方动员火力高

    区角游戏中，材料的投放既要保证活动的正常开展，又要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。为此，我们采用了教师、幼儿和家长三方协作的方法，为材料的提供做好充分的后勤保障。

    一是面向家长发放“请求帮助书”。每个班级根据本班区角游戏的需要，将所需材料（主要是一些废旧材料，如纸盒、纯净水瓶、包装袋、塑料瓶盖等）的名称及数量告知家长，请家长在家庭中收集并带到幼儿园里来，交给教师进行消毒、改造后使用。

    二是带领幼儿一起准备区角材料。我园教师根据班级主题活动的开展，带领幼儿将一些废旧材料进行简单地处理、布置，为区角游戏的开展做好准备。

    三是发挥教师的集体智慧。我们利用园本教研的时间，由教研组长带领教师一起进行研讨，根据不同年龄段幼儿的身心特点，共同制作不同层次的活动材料，做到计划性与针对性相结合，使每个材料的提供都能做到有的放矢。

     游戏指导，该出手时再出手

    游戏前的谈话很重要。在区角游戏之前，教师都会和幼儿进行一些简单的谈话准备，这些准备内容包括：本次游戏活动的规则和要求有哪些，本次游戏中哪些区角增添了一些新的玩具和材料，它们可以怎样玩。

    游戏中的观察要科学。我们要求教师在观察的时候，重点注意以下几个方面的内容：观察幼儿兴趣，发现幼儿特长；观察幼儿认知水平，发现最近发展区；观察幼儿社会性发展，了解幼儿个性品质。

    游戏中的指导要适时。教师要以伙伴的身份参与到幼儿的活动中去，给他们自由的时间、空间去思考、去完成。当幼儿遇到困难时，教师要学会等待，给孩子自己思考并解决问题的时间。当幼儿表现出烦躁、无助时，教师再给予指导与帮助。

    游戏后的评价要适当。一般来说，区角游戏的评价有两种，一种是教师评价，一种是幼儿自评。我们更倾向于幼儿的自评，可以让孩子自愿说一说自己今天玩了什么游戏，这个游戏好不好玩，请孩子展示一下自己的游戏成果，引导其他幼儿对他进行鼓励。另外，还可以引导幼儿进行双向讲评，说说自己是怎样游戏的，同伴又是怎样游戏的，比较式讲评更有利于发现游戏中存在的问题，让幼儿明确下次游戏努力的方向。同时，也使幼儿学会关心、爱护、帮助别人，促进幼儿交往能力的发展。

    （作者系河北省保定市青年路幼儿园副园长）

“游戏区”活动有讲究

    ■何磊

    近期，一些国外友人来我园交流访问，她们兴致勃勃地参与“户部巷”角色游戏，和孩子们一起品尝了热干面、苕面窝、炸酥饺、汤包等武汉的传统小吃，感受武汉在幼儿游戏开展中的理念和做法。

    自建园以来，我们坚持在实践中为幼儿的游戏开展创造条件，教师在深入认知幼儿游戏的特点、理解游戏实质的基础上，对游戏进行科学、有规律的指导。

     创造良好的游戏环境

    我们根据本园的实际情况，从幼儿对游戏的需求出发，灵活地安排幼儿的活动场地。利用厅、廊设置了大型角色游戏区，如武汉户部巷、武汉同仁堂、实幼汽车中心；利用功能室为幼儿设置科艺操作间、图书中心、音乐教室和美术操作空间等操作游戏区；还利用户外有利的地理条件设置了小木屋、平衡台、大象乐园等体育游戏区。在一日活动安排中，教师为幼儿提供一段相对集中的时间，来确保幼儿游戏的开展，教师还和幼儿一起确认和制定游戏活动的规则和方法，使幼儿在游戏中积累经验，体验游戏的愉快，使幼儿的想象力和社会性交往能力得到充分发展。

    游戏中先观察再指导

    开展游戏时，教师先观察幼儿游戏的进行，对幼儿游戏中的行为语言进行观察和记录，并对观察与记录的客观性和真实性进行科学的分析，这有助于教师从幼儿的外显行为理解其心理状况和游戏水平，也有助于教师对幼儿游戏进行更好的指导。如在“户部巷”游戏中，幼儿通过角色的分配选择各自的摊点，但是如何吸引“游客”到自己的美食摊点购买食物，就要设计“吆喝”，通过吆喝来吸引顾客。教师通过对幼儿的吆喝进行观察、记录、分析后，再提出合理化建议。

     针对不同年龄特点提供条件

    游戏伴随孩子的成长，游戏是孩子成长的需要。教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。我园三个年龄班的游戏水平是不同的，如4-5岁的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性不强，需要针对孩子的年龄特点尽可能地为幼儿提供多种条件，以引导他们有组织、有计划地开展游戏。我们不仅在材料的设计上提供帮助，还在角色分工和角色的职责定位上，给幼儿更多的提醒和帮助，让多角色在相互交往过程中，良性互动，推动游戏的顺利进行。

    给幼儿自由表现与创造的机会

    游戏为幼儿提供了自由表现与创造的机会，使幼儿摆脱了对教师的依赖，自由发挥想象力，独自探索和解决问题，显现自己的特长。例如，大班进行了“电视台”的游戏，有一个幼儿自己制作了一张电视节目单，并召集其他幼儿针对节目单进行采访、排练、录制等游戏，这个游戏深受大家喜爱，每次班里都有近半数的幼儿参与。这名幼儿通过这个游戏，受到其他幼儿的欢迎和崇拜，常常有孩子向他请教如何制作电视节目单，如何用简单的数字、文字以及图形来表示。

    游戏给孩子们提供了展露才能的无限空间，孩子们用游戏向世界昭示：我是世界的一部分！

    （作者系湖北省武汉市实验幼儿园园长）