情景游戏

激发幼儿兴奋点

    ■周明 王岔庄

    情景性体育游戏活动是幼儿园开展户外体育活动的重要形式之一。这种活动把幼儿带到特定的、有准备的活动环境中，让幼儿入境动情、明理知味，使幼儿产生优势兴奋中心，从而获得最佳的有意注意。那么，具体应如何开展呢？

    多途径创设户外体育游戏情景

    其一，以故事为来源创设户外体育游戏的情景，促进幼儿主动发展。在户外体育活动中，我们以幼儿熟悉和喜爱的故事为源泉，让故事情节在户外体育游戏中再现，引起幼儿浓厚的兴趣，从而使幼儿乐于在游戏中扮演故事中的角色，满足其心理需求。如在小班年龄段的户外体育游戏“拔萝卜”中，我们把情景设计成小兔从家里出发，去地里种萝卜、浇水、除草、施肥、拔萝卜，最后把大萝卜送回家。在去萝卜地的途中，我们设置了左右行进跳和平衡的有关器材，有石子小路、山洞、小河、独木桥等。在游戏过程中，幼儿乐此不疲，以自己对“拔萝卜”故事的理解积极参与活动，主动锻炼，克服困难，挑战自我。

    其二，通过器械创设体育游戏的情景，促进幼儿积极探索。在大班体育游戏“勇敢的小兵”中，教师利用操场设置了不同高度、不同宽度的PVC管插成的“铁丝网”，利用塑料树叶装饰成“葫芦架”，用小旗串拉成“旗网”，用垫子作为小兵爬行的障碍网，用轮胎、梯子、荷叶墩作为通过敌人阵地的两条险道，用纸盒作为敌堡，引起幼儿的注意和兴趣。当幼儿看到如此漂亮有趣的场景时，都争着做小兵，勇敢地用双臂协调地左右摆动向前匍匐，走过险峻的小路去炸敌堡。另外，材料器械的不同高度、不同宽度、不同难度，为不同层次能力水平的幼儿提供了取得成功、获得满足的条件。

    多策略激发幼儿运动兴趣

    情景创设要以满足幼儿身心活动需要为基础。我们强调游戏活动要先练后教，多练少教，让幼儿用各自不同的运动方式在教师所创设的不同环境中自由探索，达到自己的发展水平。如在小班幼儿的立定跳远活动中，我们设计了四条不同宽度、不同颜色、内含有不同水生动物的“小河”，让幼儿选择自己喜欢的小河进行尝试，使不同水平的幼儿得到最大程度的发展。同时根据小班幼儿自控力差、不能对某一事物维持长时间兴趣的特点，同样的一个游戏，设计时不断增加难度和内容，使幼儿保持较高的兴趣。

    情景创设要根据实际情况不断进行调整。当我们通过观察知道幼儿已经对某种体育活动产生了兴趣后，便要了解幼儿新的需要，捕捉幼儿新的玩法，编排新的游戏，激发新的兴趣。如在“拔萝卜”游戏中，我们发现幼儿落地较重，速度较慢，就临时增加了大灰狼这个角色，要求幼儿不要惊动大灰狼，这使得幼儿能马上进入状态，收到了良好的效果。

    情景创设要新颖，富有创造力。教师创设或引入的情景只有新颖、奇特才能引起幼儿的注意和探索愿望，才能发挥游戏情景的效果。如在“小马运粮食”的游戏情景中，教师用启发性语言来引导幼儿：“今天，请小朋友当小马，帮助老马运粮食，看哪匹小马能想出好方法帮助老马。”幼儿的方法各不相同，有的幼儿两手抱着粮食，有的幼儿把粮食扛在肩上，有的幼儿把粮食顶在头上，有的幼儿把粮食夹在胳膊下面，有的幼儿用小推车运粮食，还有的幼儿和同伴抬着粮食过河等。（作者单位：陕西省西安交通大学幼儿园）

走进现场体悟游戏价值

    ■倪慧芳 许文艺

    游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿真心想玩、真情投入、有着真实体验的活动。同时，游戏又凝聚着幼儿发展的全部趋势。因此，我们尝试走近幼儿，观察幼儿游戏，提取游戏行为，解读其背后的意义，体悟游戏的价值。

    行为描述一：“我们又搭坦克炮”

    在自由游戏时间，老师请孩子们自由选择区域进行活动。话音刚落，小胖、小帅、小博士立即从建构区将一筐又一筐的材料往午睡室搬，有易拉罐、纸盒等。搬得差不多了，小博士对小胖说：“我们一起搭坦克吧！”小胖立即回应说：“好的。”两人走到纸箱旁边，小胖负责拿出纸盒，小博士负责搭建。一旁的小帅也过来帮助小胖从纸箱里拿出纸盒，给小博士搭建。扬扬走了过来，看了看正在搭建的坦克，有些不屑地说道：“你们又搭坦克炮啊？”小胖回答说：“是啊，我们又搭坦克炮。”

    价值解读

    “我们又搭坦克炮”，这一重复性行为，体现了游戏巩固幼儿发展的作用。

    幼儿反复搭建坦克的行为，其背后的价值是，在重复的行为中，不断巩固自己已有的经验和能力。在对几次坦克作品的连续观察中，我们看到，孩子们选择的搭建材料有一部分是相同的，几次搭建都用上了，如纸盒、易拉罐。同时，重复性行为，还体现了对新经验的不断学习和掌握。每一次的坦克搭建，在材料的选择与运用、思维的想象与创造、空间的布局和构建、同伴的沟通与合作等方面，依然有不断探索和学习的空间。幼儿在一遍遍搭建中，在一次次重复中，进行着探索、学习，从而获得发展。

    行为描述二：“我们把它升级一下”

    游戏中，小帅突然说道：“要不我们把它升级一下吧，升级成终极版。”小胖一听，开心地回应道：“终极版很强的！”

    小帅和小胖将纸盒叠放起来，一共搭建了三排。小胖看了看，突然叫道：“哎呀，我们没有炮啊？”小帅指着装易拉罐的筐：“那就是我们的炮。”小胖转身把筐拉过来，说：“我们得搭个楼梯啊。”小博士听了，拿起易拉罐搭起了楼梯。小胖看了看连连摆手：“不是的，不是这样的，我们昨天不是这样的。”小帅解释道：“可是昨天的不好。”“那你是不是想升级一下？”不等小帅回答，小胖也拿来了易拉罐开始往上面搭：“这就是我们的火炮，是吧？”小帅点点头：“今天我们的要连起来，叫连发火炮。”

    价值解读

    “我们把它升级一下”，这一尝试性行为，体现了游戏促进幼儿发展的作用。游戏中，孩子们自发地想到，要搭建一个升级版的坦克。孩子们说昨天的搭得不好，可以看出他们不仅仅满足于简单地重复，而是在重复中，不断地寻求变化。对比前后两次的坦克作品，我们看到，后一次的搭建材料较之前一次丰富了很多。前一次，孩子们使用了纸盒、易拉罐、一次性纸杯。而后一次，在此基础上增加了啤酒瓶、饮料瓶、长条积木等。另外，在搭建方法和情节构想上，也更为丰富。

    行为描述三：“好吧，给你两根”

    旁边搭建房子的仔仔从积木筐中拿走了两根长条形积木。小胖阻止说：“这是我们的大炮。”小博士从仔仔搭建的房子上，把积木拿了回来，说道：“这是我们的酒。”拿的时候不小心撞到了仔仔搭好的房子，仔仔生气了，跑过来用手故意打掉坦克上面的易拉罐，大声发泄道：“你们都把我的家给毁了。”小博士见状，连忙跑过去把易拉罐重新摆放回去，小胖则赶紧拿了两根数字积木给仔仔，说：“给你两根。”可是仔仔似乎还是无法消气，把小胖手里的积木打掉了。小帅看到后，也找了两根积木给仔仔：“再还你两根。”仔仔不再说话了，这时小陈推来一筐积木，对大家喊：“材料来了，你们不要再吵了。”

    价值解读

    “好吧，给你两根”，这一分享行为体现了游戏帮助幼儿学会理解、交往的作用。案例情景中，因为小博士和小胖阻止仔仔拿材料，仔仔看到自己的作品被破坏而生气发火，这时，孩子们开始反思自己之前的行为，并尝试纠错。小胖和小帅主动去和仔仔沟通，将积木给仔仔，试图缓和对方的情绪。这种主动分享的行为更有助于幼儿的交往。孩子们在游戏中会遇到各种矛盾冲突，为了让游戏继续进行，他们主动调整自己的行为，向同伴妥协、沟通。在一次次的解决问题当中，幼儿的社会性得到发展。（作者单位：浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园）