课程图纸遇见，诗经中的植物
中华传统文化经典作品《诗经》，具有丰厚的内涵与教育价值。小学生如何走进距今已有几千年历史之久的《诗经》呢？广东省深圳市盐田区盐港小学立足于区域实际，以当地常见的植物为切入点，通过《诗经·植物篇》，带领学生从疑问着手，走进《诗经》，走进中国传统文化，让传统经典在学校教育中散发新的生机。 课程背景 中华民族的文化发展绵延5000年，积累了丰厚的精神财富，而《诗经》就是这份精神的重要载体。据研究统计，《诗经》中所记载的植物多达135种，其中包含了许多古人与自然界植物的情感互动，传递着人们最质朴的生活理念。为了让学生贴近生活，用感知的方式了解中国传统文化，盐港小学于2017年9月根据所处地域的气候特点，选用了六十种《诗经》植物，建成了深圳市第一座《诗经》植物园——草木风雅园。2018年9月，学校编撰了校本教材《遇见，〈诗经〉中的植物》，期望以新兴的教育模式PBL（Problem-Based Learning，问题导向式学习）为手段，引领学生通过植物走进中国传统文化。 课程目标 学生通过接受《诗经》传统文化的熏陶，提升自身的理解能力、观察能力、审美能力、想象能力和创新能力，形成自主、合作、探究的高效PBL学习模式。 在《诗经》植物文化中所潜含的历史画面，可以通过学生的书法作品、手工制作、吟诵、咏唱、文创作品等形式展现出来。以此帮助拉近学生与远古先民之间的距离，让学生体味中华远古先民的美学智慧，体会中华民族的人文精神。 课程内容 《诗经》共305篇，内容精练。绵延了2500多年的中华传统文化便保留在其中。为了更加贴近生活，本课程以《诗经》中的植物作为切入点，以《遇见，〈诗经〉中的植物》作为校本教材，帮助学生读懂《诗经》，走进中国传统文化。《诗经》中的植物共135种，如人们日常熟悉的桃、李、桑、松、柏等。学校借助校本教材深入挖掘《诗经》的人文价值，提高学生的文化修养。 校本课程目录 序号 植物古名及出处 1 荇菜——《周南·关雎》 2 卷耳——《周南·卷耳》 3 桃——《周南·桃夭》 4 芣苢——《周南·芣苢》 5 蒌——《周南·汉广》 6 蕨——《召南·草虫》 7 薇——《召南·草虫》 8 蘋——《召南·采蘋》 9 梅——《召南·摽有梅》 10 柏——《邶风·柏舟》 11 棘——《邶风·凯风》 12 匏——《邶风·匏有苦叶》 13 菲——《邶风·谷风》 14 苦——《邶风·谷风》 15 桑——《鄘风·桑中》 16 麦——《鄘风·桑中》 17 竹——《卫风·淇奥》 18 白茅——《卫风·硕人》 19 菼——《卫风·硕人》 20 蓬——《卫风·伯兮》 21 谖草——《卫风·伯兮》 22 木瓜——《卫风·木瓜》 23 蒲——《陈风·泽陂》 24 蓷——《王风·中谷有蓷》 25 葛藟——《王风·葛藟》 26 萧——《王风·采葛》 27 艾——《王风·采葛》 28 葛——《王风·采葛》 29 苴——《王风·丘中有麻》 30 舜——《郑风·有女同车》 31 荷华——《郑风·山有扶苏》 32 栲——《唐风·山有枢》 33 椒——《唐风·椒聊》 34 稻——《唐风·鸨羽》 35 葑——《唐风·采芩》 36 葭、苇——《秦风·蒹葭》 37 蕑——《陈风·泽陂》 38 苌楚——《桧风·隰有苌楚》 39 枣——《豳风·七月》 40 薁——《豳风·七月》 …… 本文以《卫风·木瓜》为例，对课程内容部分进行解读。 1.认一认 亲爱的同学们，在日常的生活中，你是否见过下面图片中的植物呢？ 植物小档案：木瓜，别称榠楂、木李、海棠、木瓜海棠、铁杆海棠等。灌木或小乔木，叶片椭圆卵形，果实长椭圆形，暗黄色，木质，味芳香。广泛分布于我国山东、山西、河南、华中及西北各省。 2.读一读 《卫风·木瓜》通过三赠三答，表现朋友间礼尚往来的深厚情意。快让我们一起读一读： 投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！ 投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！ 投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也！ 3.识一识 《木瓜》译文 你将木瓜赠与我，我用佩玉来回报。不是仅仅为报答，珍重情谊永相好。 你将木桃赠与我，我用美玉来回报。不是仅仅为报答，珍重情谊永相好。 你将木李赠与我，我用宝玉来回报。不是仅仅为报答，珍重情谊永相好。 字源识字 甲骨文 金文 小篆 楷体 4.说一说 “投桃报李”这一成语，就出自《木瓜》。在日常与同学、朋友的交往中，你有没有做过“投桃报李”的事情呢？敞开你的心扉，跟同学们一起交流交流吧！ 5.唱一唱 《诗经》中的每一首诗，在古时候都是唱出来的。《木瓜》整首诗重叠反复，曲调温婉而欢快，非常有趣。请同学们张开小嘴巴，一起学唱吧！ 6.画一画 人赠我以微物，我报之以重宝，只是为了长以为好而不相忘。这不仅仅是一首诗，更是一幅画面呐！请同学们用你的画笔，在画纸上再现这美好的一幕。 7.探一探 《木瓜》诗中出现了三种植物名称，它们分别是“木瓜、木桃、木李”。有人说，它们是同一种植物；也有人说，它们是不同的植物。请同学们动动脑、动动手，利用书籍、网络、报刊等工具，尝试找出这个谜题的答案吧！ 课程实施 盐港小学先后建设《诗经》植物园——草木风雅园，编写《遇见，〈诗经〉中的植物》校本教材，成立《诗经》文化工作室，以保证《诗经》文化进课堂的专业性和规范性。 学校保证每周一节《诗经》植物学习课。专职教师在分析学生现有知识能力水平后，开展头脑风暴，随后选择教学场地，组织教学活动。在教学活动中，运用PBL教学法将《诗经》植物引进课堂，在学生心中扎根。PBL教学方法的核心是驱动问题。关于《诗经》植物的驱动问题，皆来自于学生对植物的好奇与热爱。带着这些奇思妙想，促使学生成长为盐港小学《诗经》文化的“代言人”。 利用编写的《遇见，〈诗经〉中的植物》作为校本教材，以“认一认”“读一读”“识一识”“说一说”“写一写”“唱一唱”“探一探”等板块，激发学生自主探究的热情。 如在《卫风·木瓜》PBL学习中，学生进行头脑风暴，会提出“木瓜是现在吃的木瓜吗”“木瓜、木桃、木李有什么区别”，以及“琼琚”“琼瑶”和“琼玖”究竟是不是同一种玉等问题。学生通过自发选定学习小组，进行PBL学习，使基于兴趣的问题导向型学习模式得以实现。本课程共分为6个学习小组，分别是：文学组：解读文本，阐释诗文“投桃报李”的深刻含义；美术组：运用美术技能进行绘画和手工制作；科技组：运用3D打印技术制作“行走的木瓜”；科学实验组：利用科学知识培育幼花、幼苗；测量信息组：运用数学测量知识观测植物的生长规律；工艺组：文创产品展示，例如书签、拓印画、香囊、团扇、帆布袋等。
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