学生成长与家庭、学校、社会三个系统息息相关，班主任作为学校系统的主要角色具有不可替代的作用。一个有能量的班主任，才能培养内心有力量的孩子。本期刊发“幸福管教”第四篇，关注班主任个人修为的提升。

    班主任是用自己的生命影响学生生命的人，如果班主任自己是一个心性不成熟、专业能力不足的人，可以想见，他在与孩子相处中可能遇到的困难不会少。班主任的个人修为很重要，围绕“幸福管教”，班主任要注重以下三方面。

    情感的热爱

    内心缺爱的班主任很难带好班级、管好学生。班主任对学生情感的热爱来自对生命的尊重。在一次班主任培训中，我设计了“你从哪里来”体验活动，学员们向前推算20代，祖辈之多超出学员想象，而缺少其中任何一个人都不会有当下的自己。这项活动对不少班主任产生心灵的震撼，他们意识到每个生命都是幸运的、珍贵的，每个生命都是一个奇迹；班主任对学生情感的热爱来自对学生的接纳。每个生命都是独特的，有不同的精彩，班主任不能用统一的标准衡量学生，而是要看见每个人的优势。实际上，学生的每一个特点都有AB面：上课随便讲话的学生表达能力好，爱发脾气的学生心理能量足，喜欢开小差的学生观察能力强……接纳个性不同的孩子并进行正向引导，美好就会发生；班主任对学生情感的热爱来自师生关系的平等。不平等的关系很难让学生感受真正的爱，还会影响师生间爱的连接和表达。

    思想的专注

    著名班主任唐云增出版的《一万个日日夜夜》一书，记录了他30年如一日坚持开展班级建设研究的经历。纵观当代优秀班主任，哪一个不是如此专注？思想的专注就是要对管教学生的规律进行探索，对儿童成长的规律进行研究。在许多案例中，遇到学生调皮捣蛋，班主任通常采用惩罚、指责、说教等方法，没有进一步探寻孩子行为背后的真正诉求。其实，在当下的教育环境中，一些学生在学习生活中找不到乐趣和兴奋点，所以才迷恋手机或游戏。如果班主任能以一颗温柔心帮学生找到兴趣所在，这个问题或许会迎刃而解。与此同时，班主任还要研究班级建设的规律。班级是孩子生活的现场，营造“幸福教室”应该成为班主任的研究课题。班主任还要研究各种关系，包括亲子关系、师生关系、同学关系。因为儿童生活在关系当中，消极的关系阻碍他们成长，积极的关系才能促进他们成长。

    技术的精通

    管教学生是个技术活儿，但不少班主任不具备足够的育人技能。为了弥补这个不足，班主任需要在提高教育技能方面狠下功夫。首先要重视教育技能。班主任因为忽视教育技能，而无意识地沿袭“祖传”的惩罚、说教等旧工具，结果管教学生时问题越来越多，困难越来越大。其次是创新技能。班主任的基本技能包括演讲、写作、组织、协调等，班主任的实用技能包括谈话、开班会等。实践中，班主任要汲取东西方教育研究成果，根据班级实际创新、开发更多工具。最后是训练技能。管教学生的技能需要练习才能习得，学校和教育管理部门要组织班主任参与培训，在情境中练习使用新技能。

    如果把班主任比作一棵树，情感就是她的根，思想就是她的干，技能就是她的叶。有了它们，这棵树才会枝繁叶茂，茁壮生长。有了它们，这世界才会生机勃勃，昂然向上。

    （冯长宏，特级教师，江苏省扬州市邗江区教育局副局长兼邗江区教师进修学校校长，中国教育学会班主任专业委员会副秘书长、培训部主任，全国优秀少先队辅导员，“幸福教育”推广人。）