在传统班级管理理念下，班级是一个管控学生的场所，学生只有听话的份儿。然而，班级是学生参与集体生活的空间，具有真实而丰富的教育性和人文性，班主任如何通过班级建设实现学生的个性化成长和社会性发展，同时把自己从琐事中解放出来，营造班主任和学生双赢的局面？这既是实施素质教育的需要，又是教育改革的必然趋势。

    现代管理理论认为，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地增强效能。班主任如何培养学生的自主管理能力？我进行了一番思考和实践。

    整合奋斗目标，激发自主管理的动机

    制定班级目标

    四年级第一学期刚接班时，我了解到此前班风比较涣散，经过多次商榷，我们制定了“静、净、竞、敬”的班级目标，让学生先学会静心，因为静能生慧。第二学期，班级管理有了很大的提升，评上了四星级班集体，我们又在班级目标中融入社会主义核心价值观，将目标定为“向善、诚信、活泼、自信”。这样的目标是真正经过全体学生参与、整合、提炼而成，不仅明确，而且清晰。

    制定班级公约

    建立健全各项规章制度，使每位学生的权利落到实处，使班级各项工作有“制”可依。于是每学期的第一节课，我总是积极听取学生的建议，确定班级公约的内容。在我们班，有值日制度、班干部制度、课代表制度，值周制度、每月一星评比制度、星星好少年评比制度、幸福体验卡兑换制度、YY优胜小组评比制度等，做到制度清、奖惩明。正是因为学生参与了各项制度的制定，他们更明白自己该干什么、不该干什么，极大调动了学生自主管理的积极性。

    班主任要认真对待班级公约，做到奖惩分明，公正、公平、公开。

    确定“班名”

    为了提升班级凝聚力，我组织学生开展“班名大比拼”活动，每位学生选取一种花作为班名并阐述自己的理由，全班投票，得票最高者胜出。学生的积极性高涨，有的选荷花，有的选薰衣草，有的选雏菊，有的选向日葵……最终，“向日葵”班名胜出。学生认为，向日葵充满勃勃生机，象征着勇敢，给人以追求幸福的力量。

    寒来暑往，送走了几届学生，从向日葵班到三叶草班，名字在改变，初心从未改变。

    实行“班干部轮换制”，真正落实自主管理

    班干部参与班级事务管理，获得历练的机会多，然而班干部岗位有限，仅有少数学生可以得到机会，受众面、参与面不广。班级的主人是学生，如何给每个学生提供岗位和锻炼的机会？基于这样的想法，我班形成了“人人有事做，事事有人做”的管理格局，层层落实职责，充分发挥每个学生的主动性。

    岗位设置，学生讨论

    班级岗位涉及方方面面，如何确定岗位？学期初，我动员学生展开“岗位大讨论”，经过统计、整合，最终确定了后勤类、学习类、班委类共54个岗位。其中，后勤类包括图书管理员、护花使者、收发报纸专员、电教员、安全员、节能员、卫生监督员、护眼使者、器材管理员等；学习类包括学科课代表、小组长、英语领读员等；班委类包括值日班长、班长、副班长、学习委员、文娱委员、体育委员、劳动委员、宣传委员等。

    岗位职责，学生商议

    岗位确定后，全体学生共同商议各个岗位的职责，目的是让每个学生根据自身优点进行选择。在明确岗位职责时，我们力求做到细、小、实，细到具体的管理项目，小到给花浇水、整理卫生工具，比如“护眼使者”的职责是负责督促、提醒同学做好眼保健操；学习委员的职责是监督小组长、课代表的日常工作，帮扶学困生。再如安全员的职责是保障班级日常的安全、有序，一日至少两次巡查教室，对危险行为进行劝导等。

    岗位任命，学生选举

    岗位确定后，我在班里举行庄重的任命仪式并发放任命书。在任命书中，师生真诚地向上岗者表示祝贺，并希望上岗者今后全心全意为班级服务。

    构建评价体系，促进自主管理的运转

    评价方式多样化

    班级自主管理能否高效运转的前提条件之一，是学生对班级管理是否有责任心，是否能不断体验到参与班级管理的成就感，是否能在班主任、家长、同学那里得到恰当的评价和鼓励。

    以往，我们的评价是班主任一锤定音，其实这样的评价是不合理的，因为班主任个人的评价往往带有成人化的倾向，不利于培养学生的自主管理能力。因此，我尝试学生自评与学生互评相结合的评价方式。学生把自己所取得的进步记录下来，通过互评从他人的肯定中得到满足；在自我批评中，学会反省并逐步完善自己。在学生自我评价过程中，班主任要不失时机帮助学生找出存在的问题和努力的方向。

    目前，我们采用的评价方式主要有幸福体验卡、守纪小明星、YY优胜小组、每月一星、星星好少年等。以YY优胜小组为例，“YY”是两个胜利的标志，即最佳团队和团队力量引导下的最佳组员。

    整个评价过程教师要放手，让学生在参与评价的过程中充分体验自我管理、班级自治的价值感和成就感。

    成立班级仲裁制度

    每个人评判事物的角度不同，倘若学生对班干部的处理方式不认同，或对班级管理有自己的想法，可以向仲裁小组提出申诉，仲裁小组会及时处理并提出有关意见。

    班级实行自主管理，不仅锻炼了学生的能力，还在某种程度上解放了班主任。我欣喜地看到，在这个过程中，每个学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体。他们各司其职，班级各项事务有条不紊地运行。

    有意识地激发每个学生的潜力，让每个学生主动参与班级管理，使每个学生的素养得到和谐发展，这是实施班级自主管理的初衷，也是我孜孜以求的目标。

    （作者单位系浙江省宁波市海曙中心小学）