新模式实施以来，老师的教学观念和教学习惯发生了根本性的改变，课堂上老师开始“精讲精评”了，学生变得活跃开朗了，“满堂灌”的课堂完全消失了，生生互动、师生互动此起彼伏。通过合作、展示、质疑、点评，学生真正成为了课堂的主角。而起主导作用的教师课堂单向传授的时间大都做了有效控制，做到了讲重点，讲难点，讲易混、易错、易漏点；学生已会的不讲，学生通过讨论能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。

    改革带来了学生学习积极性和学习兴趣的极大提高，也带来了学生学习负担的切实减轻。首先在严格执行省教育厅颁布课时的基础上，学校取消了统一下发的作业本，严格控制双休日作业量，严格禁止有偿家教和集体补课。其次是全面改革评价机制，我们的美丽“星级小组”评价体系采用积分制，每个小组都可以优秀表现向“五星魅力小组”发起冲击而不断晋级；对学生个人设立了学习、品德、生活等12项内容的“美丽之星”评比；在导学稿的编写与使用中，也力求体现分层要求，只要学生尽力了就要表扬。再其次，学校经常举办丰富多彩的活动，共设立了20多个学生社团，所有活动都由学生自己组织和管理。

浙江省长兴县实验中学校长 邹忠明

减负提质 寻找平衡

    作为始建于2004年的一所新兴初级中学，为在初中阶段给学生打好基础，我们推出了“全程助学，助行全程”体系：以活动课程“助”学生的个性发展，以轻负担高质量“助”学生的自主成长，以全程助学实践“助”学生的自主学习。其大方向与普通高中学业水平考试改革要求相适应。

    践行“轻负担、高质量”的素质教育，我们主要关注和解决三个问题：一是轻负担，如何科学地减负；二是高质量，如何有效地提质；三是问题的关键，即如何在减负与提质之间寻找到平衡点、支撑力。在具体实施方面，我们一是规范课程。我校音乐、美术、信息技术等课程有充分保障，体育课每周3节，研究性学习3至4节。二是对作息时间实行“四限”：限在校时间、作业时间、教学时间，双休节假日不补课、晚自习不上课，并为体艺“让行”——每天锻炼1小时，每天艺术活动40分钟。三是规范行为，重视后20%学生的教育常态，做到有教无类，关注全体。

    依据个性需求，我校尝试了走班教育。如信息技术学科以年级为单位，开设了信息基础教育、动画设计、编程等不同课程，由学生根据自己的实际需求选修。在校本课程开发过程中，我们创设了生命教育课程、能力提升课程、民族文化课程、“美”的熏陶课程、特长发展课程等，让每一个学生拥有广泛的兴趣爱好。

    我校的“全程助学法”以助学单为载体，以问题设计为核心，教师通过启发学生课前预学，组织课中展示、互助交流、检测反馈，指导课后反思外化等一系列推进学生自主学习的活动，来帮助学生进行知识建构，培养他们“发现问题、分析问题和探究问题”能力。这完全是一个学生知识生成、智慧生成、方法生成和趣味生成的过程，对学生的持续学习颇有助益。

    【读者反馈】

应像春晖那样从容

    ■韦清

    读过《春晖中学：续写白马湖的弦歌》（11月20日《中国教育报》）这篇充满诗意的长篇通讯，最吸引我的是春晖中学校长李培明的一段话：“无论体育课、课外活动还是心理课，我们都会上到高考为止，雷打不动。”而且该校每晚九点半学生准时就寝，每周末学生轻松地放假休息。不知道别处的中学生们如果知道了天下还有这样的学校，是否会羡慕得发疯，反正我是羡慕这样的学校，羡慕这里的学生，他们的福分不浅。

    之所以羡慕春晖，就是因为春晖的做法，对更多的学校及其学生而言是奢望和梦想。春晖的果决显示出校长办学的自信，李培明打造了“一切为了学生”的春晖版本。看看现在的学校，不要说中学，就是在一些地域偏远压力较小的乡村小学，又有谁按照课表上课？体育课、课外活动更多地仅是在课表上体现，学生所期盼的音体美等好课，眼睁睁地被语数外挤占了，学生内心的失望与压抑可想而知，课堂的效果也可以预见。学生被囚禁在教室里，思维也被囚禁着，学生能不厌学？

    据笔者所知，有的学校，不仅周末不能休息，就是课外活动也被一些“勤奋”的教师占用了，还有的在中午这短短的休息时间里也布置了作业，学生吃饭急匆匆的，上厕所都得跑着去。在这样的学校，学生压力太大，很多应当享受的权利悉被剥夺，长此以往，对孩子的健康构成威胁，“才”没长，“人”却被毁了。这样的学校更加可怖。

    教育的核心任务是培养健全和谐的人，人们把学校比喻为学生成长的摇篮，就意味着学校应富有诗意和安全可靠，可以让学生能够自由地呼吸，从容地学习，快乐地成长，这样的温馨舒适才会让孩子留恋。所以，学校就是让孩子们舒展生活和成长的地方，别的什么也不是。

    （作者单位：山东省齐河县教育局）