学生青奥会技术服务工作照

    王书旺在海外项目现场

    南信院青奥会学生技术服务团队

    南京信息职业技术学院国家骨干院校建设大事记

    骨干校建设的突破口在哪里？南京信息职业技术学院从体制机制改革入手，对外开放办学，理顺合作机制，企业踊跃参与办学；对内改革管理体制，提升服务和合作的能力。３年的改革探索，学院的管理方式、师资结构、教学内容、教学生态等等都发生了根本变化，提升了学院的办学品牌和品质。

    2014年，是南京信息职业技术学院国家骨干高职院校建设项目的收官之年。盘点三年的收获，让南信人为之骄傲的不止是那些明显上升的办学业绩，更有他们在校企合作体制机制上的成功突破。该院提出的校企共建公共技术服务平台的思路，被写入江苏的高职质量年度报告，代表着全省的创新成果；该院首创的双师队伍“校企混编”建设模式，被省内诸多兄弟院校学习引用；该院多个校企合作成果，荣获国家级别和省级教学成果奖，并入选国家教育部门、省教育部门编选的案例集，在高职教育界产生了不小的影响……对此，学院党委书记张旭翔深有感触：“骨干院校建设中，首要的是体制机制创新，因为它决定了我们的教育是否能真正对接产业需求，关系着学院办学品质的根本提升；最难的也是体制机制创新，因为一谈到校企合作，就绕不开学校‘一头热’的普遍性难题！”为了能攻克难关，南信人拿出了一份“内外兼修”的建设蓝图：对外开放办学，关注企业的诉求，建立校企“互利共生”的合作机制，激发企业的积极性，吸引多方资源参与办学；对内深化改革，建立与校企合作新要求相适应的管理机制，提升服务和合作能力，保障合作的长效稳定。蓝图绘就，指明了努力的方向。为了实现这个目标，南信人脚踏实地，一步一个脚印，探索出多条创新之路。

    1、与上游企业共建公共技术服务平台，培训老师，培养学生。再为下游企业供应优秀学生。校企合作就是要——

    找到校企共赢的接点

    校企合作双赢，这个思路说起来简单，实现起来却问题多多。企业与学校，一个关注的是经济效益，一个寻求的是教育质量，追求的目标天生不一样，合作的对接点在哪里？既然要“互利共生”，就需要有能够支撑可持续发展的增值点。什么样的合作能产生足够的增值？面对这些深层次的问题，学院院长王钧铭带领团队，拿出了搞学术研究的劲儿，去剖析校企合作行为背后的逻辑。学院已有的成功的和不成功的合作案例，就是最好的剖析对象。最后，他们发现企业在“技术链”上所处的位置，成了解决问题的关键。“处于技术链上游的企业和下游的企业，他们参与校企合作的主要动力是不一样的，上游企业看重的是经济回报和市场拓展，下游企业看重的是优质毕业生供给。而我们院校，处于上下游企业之间，主要是用上游企业的技术，培养学生，供应给下游企业。”王院长分析说。不同的诉求，带来不同的合作。职业院校最常见的是与下游企业“面向就业”的合作，学校给企业优先提供毕业生，企业给以实训岗位、用人需求、生产设备方面的回报，更进一步的发展，就是订单培养，学校为企业提供人才定制，企业更为深入地参与人才培养工作。但是，订单培养受制于企业的规模，很少有企业需要长期的成建制的人才定制。与上游企业的合作，一般是“面向技术”的，学校帮助企业进行客户培训和技术服务，以降低企业的运行成本，企业则提供给学校最新的产品、资料等技术资源，用于培养学生。这种合作的局限是，上游企业并非学校的用人单位，在学生就业方面起不了作用。

    不同的合作，各有利弊，那么有没有一种两全其美的模式呢？学院在信雅达IT企业培训园项目上得到了启发。信雅达培训园主要是与技术链上游的通信设备制造商——中兴通讯合作的，承担中兴通讯的客户培训，也面向行业提供技能鉴定等服务。为了支撑培训，中兴通讯投入了大量的设备和培训课程，还帮学院免费培训教师，从而大大提升了通信类专业群的实训条件、课程资源和师资队伍水平。同时，培训园的众多客户企业本来就是通信类专业群的对口用人单位，通过培训园的业务，他们与学院的联系愈加紧密。更为重要的是，专业教学使用的是与他们员工培训同样的资源，这使专业的学生真正做到了与岗位的零距离接轨，因此这些企业都愿意录用学院的毕业生，这又给专业提供了庞大而稳定的就业市场。信雅达的成功运作让学院“与技术链上游企业（Upstream firm）合作共建公共技术服务平台（Platform），为技术链下游企业（Downstream firm）提供服务”的校企合作模式浮出水面，学院把这一模式简称为UPD 模式。如果说信雅达项目是UPD模式的无心插柳，那么其后的中认南信项目、中小企业信息化服务中心项目、物联网工程技术服务中心项目等等的建设，就是学院的有心栽花了。无论是合作企业的选择，还是合作平台的搭建、合作团队的组织、合作机制的建设，学院都是在UPD模式的指导下，去有意识地进行设计：合作企业优先选择技术链上游的领军企业或典型企业；合作平台要有项目或业务支撑，要能面向市场运营，具备自我造血能力，还能为专业提供生产性实训岗位；业务团队要由企业工程师和学院专业教师混编组建，按同一标准进行培训和管理，既承担平台业务，也承担专业教学；合作机制要体现校企“资源协同，利益共享”，让双方都能从中获得切实的收益，建立起牢固的利益纽带。虽然似乎校企合作的门槛高了，但是校企合作的成功率和稳定性明显提高，合作对于专业建设的支撑作用也得到保证，合作的道路反倒越走越宽。说到UPD模式的成功之道，王院长深有体会：“职业教育是与企业打交道最密切的教育，因此办职业教育，也需要有更多的市场意识和经营思维”。

    市场意识和经营思维，就是不固守一个模式，具体事情具体分析，能根据需求和条件的不同，灵活变通。UPD模式固然成功，但学院并没有机械地“一刀切”，什么都往这上面靠。原来订单班办得好的专业，依然保留和发挥优势，有的还更进一步开展校企“双主体”培养的合作，从招生到就业，让企业参与到人才培养的全过程中去。学院科技园里进驻了不少软件企业，那就把这些企业组织成相对独立的“南信软件园”，与软件类专业群整体对接，甚至连办公场所也放到软件学院的大楼里，营造出“你中有我，我中有你”的校企合作环境。光电子专业行业特殊，技术更新快，而且领先的技术都在国外，专业教师技术提升渠道不畅,那么就与合作企业——中电熊猫液晶技术有限公司共组“企业大学”，让工程师来主讲专业课，学院的老师做助教，跟着学习。总之，校企合作，法无定法，不能为了创新而刻意创新，对此王院长一再强调“不管什么模式，能让企业、学校都获益，能切实提高人才培养质量的合作，就是好的合作。” 

    2、学院的管理、教学、科研、人事、后勤等等都要服从和服务于校企共融的大局。凡是不利于校企合作的制度都可以改——

    提高与企业合作的能力

    在南信人看来，用机制创新激发出企业参与职教的热情，只是完成了校企合作工作的一半，优化自身内部管理机制，以适应校企合作带来的新形势、新需求，同样重要。在骨干建设方案中，学院从教学、科研、人事、后勤等方面提出了一整套的思路，在实际建设过程中，面对具体的问题，又进行了更为细化的改进。

    比如说校企混编师资团队的建设，校企人员在同一个团队里接受企业化的管理，按同一个标准进行考核和分配。管理和考核上还好办，分配上就碰到了校企不同薪资标准的问题了，而且不同的团队依托的基础不同，分配的机制也不同。面对这样的情况，学院的人事分配制度就做了调整，总的原则是鼓励教师进入混编团队锻炼，教师的基本收入由学校保障，同时支持教师在团队中多承担任务，多劳多得。有的老师进入团队后，收入甚至翻了一番。虽然在团队里比原来单纯教学辛苦多了，但技术能进步，收入有增加，老师们还是很愿意接受这种锻炼的。再比如说，学院的行政和后勤服务，都是按部门职责划分的。入驻学院的合作企业对情况不熟悉，办一件事常常要跑好多个部门，费时费力，影响企业的效率。针对这样的问题，学院设立了“一站式服务”窗口，企业碰到需要处理的问题，只要给校企合作处提交一张联系单，由校企合作处负责一揽子协调解决。企业的麻烦少了，合作的热情更高了。

    对于社会服务能力的建设，学院更是有着清醒的认识。企业愿不愿与你合作、愿意合作到多大的程度，有很大一部分的因素取决于学院自身的专业服务能力。有效的合作是建立在地位平等、能力均衡、优势互补基础上的，因此，要跟企业建立长效的合作，自己的科研水平、技术能力就要先提高，要让企业看到你的价值。对此学院首先从教师层面着手，大量选派教师到企业实践和海外进修，并通过各种政策倾斜，引导教师开展社会服务，三年来学院的科研到账经费、社会培训收入、专利申报数量都呈现出明显的上升趋势。此外，学院看到了江苏省有着160多万中小企业的巨大市场，先后建成了12个科技服务平台和9个社会培训平台，重点面向中小微企业，提供技术服务和培训。学院还通过南信科技园的建设，把全院的技术资源进行整合，以发挥合力，拓宽服务空间。各类平台业务的开展，既磨砺了教师的水平，也为专业建设带来了更多的企业伙伴。