辅仁中学，这所生源质量并不太好的学校，大胆进行分类、分级走班教学的尝试——艺术、体育、科技类课程，根据学生的兴趣和志愿，实施分类走班教学，每周安排两个半天上课。初中的数学、英语、物理学科，已经实现分级走班教学，高中除语文（采取全校的“大阅读”形式）外，其他科目全部实现了分级走班教学。学生按照学业水平的高低，被分为三个级别，不同级别的班，教学目标不同、教学内容难易程度不同、课堂上教师讲与学生自学探究的比例也不同。该校校长刘政告诉记者，实施分层走班教学后，学生更自信、更阳光了，学生的特长得到了充分展示；因为教师的备课、教学更有针对性，学生的成绩普遍有所提高。针对走班制可能带来的德育弱化等隐忧，辅仁中学采取学科班和行政班班主任合二为一的方式，并计划进一步减小分级走班的班额，加强班内学科小组的建设，加大课程开发建设力度。同时在分级的时候，除了学业成绩，还将综合考虑学生的个性差异、兴趣爱好等非智力因素，使分级走班教学更加科学、高效。新的高中学业水平考试办法实施后，走班教学将会成为一种“新常态”，而辅仁中学的许多探索，已经走在了前面。

    南岸区教师进修学院附属小学，发掘地方“鼓文化”，推出“书鼓和鸣”课程体系。该校校长陈代伟告诉记者，他们也在搞分类走班教学，在课程的开设上，学校充分听取学生的意见，学生满意度低于70%的课程一律取消，根据学生提出的意见，学校对许多课程进行了细化和跨界整合，以更好地满足学生的需求。

    类似的课程建设创新案例还有很多，犹如百花园中的朵朵奇葩，千姿百态，各美其美。

    实施课程领导力建设两年半，前后对比有什么变化？

    南岸区教委主任李劲渝说：“我感觉到了学校发生深刻变化后倒逼行政领导方式变革的强大力量。”

    辅仁中学校长刘政说：“我感到阻力小了，反对课改和持观望态度的人少了，甚至一些顽固的应试教育者转而变成了课改的坚定支持者。”

    南岸区教委副主任朱静萍说：“我感觉课堂活了，学生的个性选择更多了，以教为主到以学为主的转变正在悄然发生。”

    教育部课程中心南岸实验区指导专家吕文清说：“我一年要到重庆南岸区指导四五次，每次都有新变化，每次都给我新惊喜！”