■廖琢佳

    翻开现行的小学语文教材，我们会发现几乎每一篇课文都配有一幅或多幅插图。《语文课程标准》指出：“教师应创造性使用教材，积极开发、合理利用课程资源。”一幅幅色彩鲜艳、形象生动的插图其实就是一种重要的课程资源，是课文的有机组成部分。在教学实践中，如何挖掘教材，真正发挥插图的教学效用，是摆在广大语文教师面前的一个重要课题。

    训练学生语言能力。看图写话，是学生习作的基础，从低年级的看图说话发展到中高年级的看图作文，是一个循序渐进的过程。心理学研究表明，6至12岁的儿童思维发展规律是从形象思维过渡到抽象思维。因此，形象生动、充满张力的课文插图符合孩子认知规律。教学中，可以将其作为训练学生语言表达能力的很好素材。具体操作中，可根据插图画面的内容，创设情境，引导学生通过看图说话、口语交际或者课堂练笔等形式，描述插图中的情景。学生有了学过的课文作为基础，表达的时候自然会言之有序、言之有物，这种课文插图描述对学生语言积累往往能起到事半功倍的作用。

    目前许多低年级的课文配了多幅插图，就像连环画一样，展现了故事发展的情节，学生们兴味盎然。课堂教学中，可以利用插图引导学生复述课文，培养学生的语言表达能力。二年级上册《青蛙看海》课文篇幅长，人物对话多，孩子们完整地复述课文有一定难度。如果学完课文后，老师可充分利用文中的插图，带领孩子仔细看图，借助课文弄懂每幅图的大意：青蛙生活在湖边——青蛙与苍鹰的对话——松鼠引导青蛙一级一级跳台阶——登上山顶看到大海。孩子们根据插图讲述课文故事，难度降低了，有助培养他们的兴趣，其语言表达能力也就提高了。

    帮助学生理解文本主题。新课程强调学生在阅读中要有所感悟，形成独特的见解与情感体验。当前，语文教材中很多课文插图都是表现故事高潮或主人公形象的“经典镜头”。这些形象直观的插图充满质感和神韵，不仅恰到好处地表情达意，而且能引起学生的遐想。教学中，可将这样的插图作为学生理解课文的支点，带领学生反复品味画面。

    例如在教学《天鹅的故事》时，孩子们知道了斯杰潘老人把猎枪挂在墙上，再也没动过，是因为被天鹅破冰的场面深深地打动了。我让他们仔细观察文中插图，并试着给插图起个名字。学生的兴趣一下子就被激发起来了。有的学生起的是“破冰勇士”，因为这是课文中出现的词语。还有学生起的名字是“老天鹅”，因为老天鹅带领大家破冰、捕食，是天鹅队伍的灵魂。常常是一个学生话音刚落，就有另一个学生争先恐后地发言，有的说“团结的天鹅”，也有的说“天鹅勇士”……

    一石击起千层浪，孩子们思维活跃，发言积极，各自从不同角度阐释了对文本的理解。从学生所起的名字中，我感觉到他们对天鹅精神的理解变得更具体、更深刻了。天鹅的形象在他们的心中也更“高大”了，学生的情操也由此得到了陶冶。

    培养学生思维深度。阅读是学生个性化行为，在阅读教学中，学生的体验与感悟来自于对课文的感知、消化、吸收和创造。这个过程需要学生仔细阅读深入思考。语文教材中，有些课文内容由于时间久远、空间遥远，给学生的理解带来困难；有些课文在情节的推进或人物对话、场面描写中留有空白。这类课文往往都配有发人深思的插图，为了弥补这些空白，教学中就要巧妙地借助插图，突出重点，突破难点，引发学生深度思维。

    开发学生想象空间。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”《语文课程标准》在“实施建议”章节中指出：“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。”

    想象力有助培养学生的创造力，开发学生的智力因素，所以越来越受到重视，但想象力不是凭空产生的，需要教师充分挖掘课文和插图，给学生创设一个想象的空间，让思维自由翱翔。

    类似的插图在每个年级的语文教材中都有编排，只要我们善于利用教材，创设情境，孩子们的求异求新思维就能得到培养。

    插图作为语文教材显性结构的组成部分，需要教师在备课文的同时，还要备插图，挖掘插图内涵，并善于把插图教学与课堂教学巧妙地结合起来，让插图教学像其他教学环节一样出彩。只有这样，“学生的语文实践能力得到培养与提高”才不会成为一句空话。

    （作者单位：安徽省舒城县城关第三小学）