许 芹（中学教师二组）

王 雄（中学教师二组）

李万龙（中学教师二组）

潘建明（中学教师二组）

任小文（中学教师二组）

沈志斌（中学教师二组）

王 高（中学教师二组）

黄桂君（中学教师二组）

蒋 维（中学教师二组）

袁保金（中学教师二组）

庄惠芬（小学教师组）

刘 红（小学教师组）

李勤（小学教师组）

陈 红（小学教师组）

施建平（小学教师组）

魏 洁（小学教师组）

吴汝萍（小学教师组）

许卫兵（小学教师组）

曹 慧（小学教师组）

    坚守儿童立场 做童年的守护神

    2010年春节，我在给“江苏人民教育家培养工程”首批小学教师组老师的邮件中，这样写道：“5年，看似很长，其实转瞬即逝。应该做些什么?我认为找到‘真实的自己’，并从这里出发，在实践中心怀儿童立场，基于行动改进，一步步朝着理想前行，炼就教育家的学养、胸怀与气质。”——这大体也是我对江苏省人民教育家培养工程的基本期待吧。

    转眼间，五年时光即将告一段落。回望过去，我很高兴自己参与并见证了这批卓越学员的成长。他们深深地扎根于教育现场，勤于思考，积极实践，正在向人民教育家的方向迈进。或许，我可以用几个关键词对他们的探索做一个概略的素描。

    ——坚守儿童立场，做童年的守护者。儿童的缺失依然是当下中国教育普遍存在的问题。教育者往往基于成人的立场，用成人的要求代替儿童的情感、需求，这导致教育的枯燥、乏味。教育必须建立起与儿童的联系。教师要坚信，儿童是天生的学习者，他们具有学习的潜力和愿望。教师要尊重儿童、相信儿童、守护童年，坚定地做儿童成长的守护者、引导者和推动者。

    难能可贵的是，小学组老师们都有着非常鲜明的儿童意识。例如，对儿童的思考和认识，是李勤建构语文教学主张的原点。她不断地思索：语文是什么？它与人的生命成长有着怎样的内在关联？小学语文又是什么？它当以怎样的“面貌”与“方式”融入和滋养学生的童年生命？正是基于这些思考，李勤提出了“建构有生长力的儿童语文”主张。她认为语文课要洋溢“儿童味”，要“爱儿童，树立浓浓的人文情怀”、“研究儿童，读懂儿童，创造适合儿童的教学方式”、“给予儿童自主学习、主动实践的时空”。

    2002年，著名数学家陈省身先生给少年儿童题词：“数学好玩”。但在现实中，不少儿童不仅觉得数学无趣甚至讨厌数学。之所以如此，吴汝萍认为，是因为数学教育将数学的“魂”丢了。这个“魂”就是数学的思想。丢失了“魂”的数学成了应试的工具，成了与儿童生命无关甚至相悖的外在物。为此，吴汝萍提出智趣数学的主张，希望学生可以享受不同层次的数学教育：第一层次是有“入乎其内”的“兴趣”，学生愿意学数学；第二层次是有“沉乎其中”的“情趣”，学生喜欢玩数学；第三层次是有“出乎其外”的“智趣”，学生迷恋研数学。

    庄惠芬提出了“站起来的儿童数学”主张，希望寻找到适切儿童生命发展的数学教育。“站起来的儿童数学”以儿童的学习为起点，以儿童的思维发展为核心，力求帮助儿童找到支点、找到支撑，让儿童自在地屹立、自如地行走、自由地奔跑、自主地建构。

    施建平则基于情境教育理念，开展了情境作文的探索。他主张，将作文“镶嵌”在丰富多彩的活动中，“浸泡”在浓浓的生活“汁液”里，让儿童用生活的方式写生活，使作文成为儿童生命历程的表达，成为美妙的精神之旅，成为儿童童年生活的“史记”。

    无疑，这些教育主张都是基于儿童立场的教育主张。这些主张都希望在教育和儿童的生命之间建立联系，使教育过程同时成为学生生命滋长和发展的过程。

    ——开展儿童研究，基于证据改进教育教学。坚守儿童立场，必然要求研究儿童、读懂儿童，唯其如此，教师才能真正帮助儿童、引导儿童。新课程改革后，开展行动研究已经成为许多教师实现自我提升的重要途径和方式。但不少教师的研究还存在着研究目的不清晰、研究指向不明确、研究成果缺乏应用性的弊端。在我看来，教师的研究不同于学者的研究，它一定要指向教育现场，一定要与教师面对的现实问题相关，一定要为教师改进教育教学提供证据。它要帮助教师发现，真实的儿童学习是什么样的，自己的教学在多大程度上是有效的，它帮助儿童走到了哪里。简单地说，它要为教师提供一系列实实在在的证据，以帮助教师认识儿童，改进教育教学。

    或许，魏洁老师提供了一个非常好的案例。魏洁自己反思，“过去我对儿童的认识更多是基于多年教学的经验，现在我更愿意用科学研究的态度去研究儿童，以实证的研究方法代替经验，更有利于我读懂儿童的认知起点，预测他可能要遇到的困难，分析他将要采用的学习路径，寻找多个可以帮助他不断前进攀登的台阶，判断他学习的成效，反思教师可以改进的环节。”在教学中，魏洁老师会运用一切手段着眼于了解儿童的认识起点、认知过程以及不同的认知风格和学习效果；她设计课堂观察记录表，邀请其他教师对课堂进行“聚焦”观察，了解各类儿童学习的参与度与学习的有效性；课后她会分类抽样访谈，听取儿童对课堂教学设计、实施过程的意见与建议。这些努力，为她改进教学提供了有力的依据。如今，魏老师独特的教学风格己经在全国范围内产生影响。

    同样，支撑许卫兵老师“简约数学”探索的也是基于证据的课堂研究。从最初的直觉感受，到明确的教学主张的提出，到教育实践的探索和成熟，十年中，他一直在带领他的团队基于课堂，进行研究、诊断、改进、实践，并取得了良好的成效。

    ——寻找真实的自我，形成独特的教育风格和主张。教育不仅是教育者认识和促进教育对象成长的过程，也是教育者认识和完善自我的过程。教育者总是带着自己全部的人格、精神、智慧和情感开展教育工作的。教育者自身的完善是教育完善的前提和基础。然而，我们的教育者是不是已经失去了对自我的关照呢？作为人民教育家，是应当有着自己独特教育风格的，而这，与教师个人的特质息息相关的。从这个考虑出发，我们从一开始便提出，教师要寻找到真实的自我，并由此出发，不断向教育家靠拢。

    这项工程是个极好的催化剂，老师有着自我反思的强烈意识。例如，曹慧老师坚持在教学各因素的两极之间寻求最佳平衡点，不断寻求数学教育各种对立关系在平衡之中的突破与深化，形成了严谨朴实，和谐自然的教学风格。陈红老师从共生的理念出发，提出了小学语文教学应追求教师和学生之间、学生和学生之间互相激活与共生共长；对生命的终极关怀成为教学实践的出发点和最高宗旨；保证每一个学生都能发出自己的声音，每一种声音都应得到尊重，重视积极的对话与合作，实现人人和谐共生等等，成为共生语文的重要组成部分。刘红老师从“乐”字出发，构建“追求乐学境界的语文教学主张；她认为语文教学“追求乐学境界”是对孔子教育智慧的回归，回答了“教学是什么”这一原点问题，积极回应课堂教学改革所面临的困境，激发学生学生主动、快乐地学习与成长。