我的另一个突出感受是，12位中学校长在紧扣“战略主题”，破冰探路，寻求新时期实施素质教育之路时，体现出来强烈的使命感和“竖起脊梁担事”的精神。谁是中国梦的追求者和践行者？谁是中国教育现代化的推动者和建设者？谁是应试教育的破冰者和落实素质教育战略主题的第一责任人？这些问题都摆在我们面前，拷问着我们的使命感和责任心。在国家层面的“顶层设计”和广大师生的“基层创新”之间，应该有一个承上启下的“中层担纲者”。一批把握教育真谛和教育发展趋势，同时又扎根教育实践的大、中、小学校长，就是这样一些既能顶天、把握大局，又接地气，能够将“顶层设计”蓝图落地的“中层担纲者”！身为“中层”的大学、中学校长负有“担纲”和“突破”的重任，如果都能紧扣战略主题，牢记使命责任，“竖起脊梁担事”，沉下心来探路，中国教育改革与发展的顶层设计就能落地，基层师生的改革创新也能开花结果，而一批真正的教育家也将随之脱颖而出，获得社会的点赞与认可。   （南京大学 龚 放）

    追求·情怀

    我有幸作为“江苏人民教育家培养工程”培养对象中学二组的导师，跟10位不同学科的江苏中学教育界的名师们一起走过了5年的历程,这些老师的执着、追求、信念、情怀让我深受感动。我感触最深的是,5年前他们都是学科专家，关注的主要是本学科内容的教学，5年中他们的理论水平和教科研能力提高了、视野开阔了，有了更高的追求与理想,有了明确的教育主张。如王高老师，他在物理教学实践中认识到“教贵有研，研而治本”，明确提出了“博物明理、格物启智”的教育主张。他认为物理课堂应该实现从知识课堂向智慧课堂的转变，应该为学生智慧的生长而教。他在课堂中始终突显“以鱼学渔”和“实验出智慧”的理念。他将智慧人才的培养作为物理教学的至高追求，将“格物启智”作为他教学思想的核心，追求物理教学的真谛、践行物理教育的理想。王高正在从一个教学名师向一个教育名家前行！而这，正说明了“江苏人民教育家培养工程”的意义和成效！  （苏州大学 陶 洪）

    教育家的生命活力

    教育家办学是中国教育深化改革的希望，百年中国正是有一代一代教育家高远的追求、博大的思想，才为教育的发展创造了广阔的天地，使教育如此有魅力，让教育更深刻地影响着时代和历史。

    教育家的生命活力来自思想。教育家是从反思里走出来，在教育研究中成长起来的。他们善于思考，思考儿童、思考教育、思考课堂，不管是庄惠芬“站起来的儿童数学”、刘红“乐学境界：追寻语文教学的根”，还是李勤“建构有生长力的儿童语文”，我在故我思，这是一种理性精神，也是一种教育的态度。他们勤于研究，研究语文、研究数学，研究内容、研究方法，陈红提出“共生语文”，指向儿童互助成长的最大可能，许卫兵提出“简约数学”，追逐课堂教学的简约梦想，施建平提出“情境作文”，用生活润泽童心、以真情叙写生命。他们敢于创新，创新教育理念、创新教学方法，吴汝萍“数山有路智为径，学海无涯趣作舟”，令人耳目一新地“让学生享受智趣数学”，曹慧通过“致和教育”营造生命生长的最佳生态，魏洁孜孜不倦钻研儿童的数学学习规律，从而教育儿童、教育自己。

    教育家的生命活力来自实践。教育家是从课堂里走出来，在教育实践中成长起来的。他们坚持教育信仰，为了灵魂的事业，为了诗意的栖居，志存高远，求真至臻，如切如磋，如琢如磨，在他们的教育中，快乐成为常态，幸福更是一种责任，学生自由呼吸，舒展心灵，师生共同构建有价值的教育生活。他们心系儿童世界，善于发现儿童之乐、儿童之趣和儿童之真，在他们的教育中，“吾爱童子身，莲花不染尘”，始终面向儿童，尊重儿童天性，体现儿童观、渗透儿童情，心怀大爱，仁者爱人。他们充满生本情怀，理解生命的神圣、灵魂的崇高和尊严的可贵，一花一世界，一叶一菩提，在他们的课堂中，触目是春，香花满径。他们回归课堂本真，摒弃浮华，超越技术，还知识以情感、还课堂以灵性，在教学与育人的协同中寻找契机，在思维训练和知识掌握的和谐中确立方法，努力打造智慧课堂，在他们的课堂中，“君子欲其自得之也”，学习成为一种生动活泼、积极主动和富有个性的创生活动。

    教育家的养成乃“路漫漫其修远兮”和“上下而求索”的过程，思想永不停滞，实践永无止境。我们的课堂因有教育家而精彩。   （南京大学 汪 霞）

    教育大地上的诗意耕耘

    8位校长（园长）“诗意”地生活在教育之中，勤劳而卓越地创造着教育的真善美。他们是在教育大地上辛勤耕种的卓越实践者，他们以智慧、美德和灵性，既创造了卓越的学校文化，又创造了教育人高贵美好的精神品质，他们的思想是丰满的，科学的，是智慧的结晶，他们的实践是美好的、卓越的、幸福的。孙双金校长的“情智语文”气象万千，芮火才校长的“自由学校”意蕴深远，戴铜校长的“幸福教育”和美质感，李伟平校长的“生命关怀教育”生机盎然，崔利玲园长的“单元活课程”绚丽多姿，杨金林校长的“如水教育”泽润静美，钱阳辉校长的“儿童立场”显明深刻，薄俊生校长的“发展性课堂”铿锵有力。他们坚守教育的永恒价值，具有教育的使命感，他们为了儿童，为了教育，视教育为生命，视教育为召唤。把教育理念贯穿于学校文化，以其优秀的人格与卓越的实践塑造了学校的教育灵魂。他们的思想与实践，让学校、让教育焕发出人文的生命活力。他们是教育的追梦者，是教育理想的实践者。他们的思想与实践，预示着中国的基础教育从小学开始正在发生一场即将开启历史的变革。   （浙江师范大学 金生鈜）

    形成独特的教学风格

    江苏人民教育家培养工程第一期学员即将毕业了，这几年来，他们在理论素养的提高、知识结构的更新、新的实践模式的建构等方面，有了非常明显的进步，5年来逐步形成了自己的教学风格。如数学特级教师陈平带领他的课题组，探索了各种数学教学方法合理使用的时机，总结出“整合、优选、发展”的教学实践策略“，成效显著；物理特级教师徐杰和他的团队成员一起，在高中物理分层拓展实验方面做了大量探索，这些成果对中学物理实验的改革有很好的启迪作用；特级教师钱留华在自己的中学生物教学中，对教学模式进行了深入探讨，总结出可供中学生物教师借鉴的“展示 研究”教学模式；特级教师谢兆贵深入探讨和思考了中学化学教学中的学科思想方法，并将它应用于自己的教学实践，有很好的指导意义和推广价值。   （南京师范大学 周志华）