由于篇幅所限，以上概括无疑挂一漏万，难以完整地呈现老师们的丰富探索与实践。不仅如此，成长为“人民教育家”是一个始终“在路上”的过程，没有最好只有更好。感谢江苏省在全国率先开启的这一创举，让我有机会与一批伟大的教育实践者共同思考、共同成长。我坚信，中华民族的伟大复兴，需要数以万计心怀儿童立场的童年守护者；而实践证明，江苏省人民教育家培养工程正在做出卓有成效的贡献！  （北京师范大学 刘 坚）

    校长的使命

    学校教育的任务是育人，校长是学校的旗帜，校长自然应该是育人的旗帜。育什么人，怎么育人，正确理解、深刻认识、有力执行的程度，体现了一位校长的水平和境界。

    江苏省南通第一中学成锦平校长长期致力于回归人性教育——培养完满而美好的人性的教育。他认为，人性教育要在科学精神的基础上体现人本主义精神、人文主义精神和人道主义精神。人道主义讲人是讲作为类的人，就是要求人性教育遵循人的三方面的基本属性。人文主义讲人是讲作为个体的人，就是要求人性教育推崇个人自由发展。人本主义讲人是讲非理性的人，就是要将人从科学主义的理性与工具中解放出来。人性教育认为真理潜藏于人的内心，教学过程不是由教师传授现成的知识，而是通过讨论和谈话唤醒学生的意识，从而发现真理，教师就像助产士一样，知识和结论是通过学生的思考得来的。

    江苏省东台中学王兆平校长则是这样表达他的教育理想：共同发展。“共同发展”就是要全面提升教育教学的“成色”，让学校所有人受惠得益。我们于教师，着力团队建设，在合作中凸显取长补短，实现有思想的教学，有水平的管理。我们于学生，突出构建全体、全面和全程的“自信心”、“求知欲”和“成功感”的教育教学模式，让不同潜质的学生学有所得，学有所长，享有“兵教兵”的乐趣，拥有“同学”时的成功。

    江苏省泰州中学蒋建华校长主张“负责任的教育”。其基本内涵简言之就是要办对学生、对教师、对学校、对社会、对未来负责任的教育。其根本宗旨是造就人的责任情怀、担当精神，以及履行责任的本领。从学校教育教学管理层面来讲，就是真正以人的发展为本，对教师的师德修养、教育教学行为和自身专业发展负责，对学生的个性发展、全面发展和终身发展负责；从教师的层面来讲，就是要不断强化对教育事业负责任、对自己的教育教学行为负责任、对每一位学生的自主学习、健康成长与终身发展负责任的自觉意识，帮助学生增强社会责任感，掌握履行责任的知识与技能，进而创造美好未来的责任人生。

    对于学校应勇于负责，徐州一中王志勇校长则从另一个角度予以强调：1.关注学生今天的身心健康。学校必须保证学生今天的学习是必要且可能的，切实避免过重、不合理负担对他们身心健康的侵害，不能为了“明天的幸福”让学生今天没了快乐；要保证校园安全，成长环境积极，学生在校期间应承担教育、指导、管理的义务。2.为学生的终身发展奠基。学校必须努力使每一个学生都能够打好知识文化基础，人格健全，全面发展；应教他们在学习过程中学会自主、合作、探究，学会通过学习和发展方式的不断优化，取得又好又快的发展；要引导学生学会规划学业、职业、人生，教育学生学会勇于面对挫折，有终身学习发展的愿望和能力。3.做学生成长进步的引路人。学校教育要促进学生通过良好学习习惯的培养，形成良好的思维品质；促进学生通过良好行为习惯的培养，形成良好的道德品质；教他们学会对自己负责，对他人和集体负责，对社会和自然负责，对人类和平进步和民族复兴负责。

    江苏省新海高级中学李宏伟校长认为，进行好“好教育”的前提是爱，爱学生，使学生爱人，爱家庭，爱社会。首先，爱每一个学生。普爱教育首先就是要关爱每一个学生，帮助他们挖掘、发挥自身的潜能，为他们的终身发展奠基。其次，爱学生的每一个方面。教育者要接纳学生的全部，尊重学生的不均衡，根据每个学生的发展态势，因势利导，尽可能地帮助学生在各个方面都有所成长。第三，爱学生成长过程中的每一个阶段。由于每个人的智能强弱各不相同，每个人在不同智能领域的表现自然会有不同。而且，即便是同一智能领域，在不同发展阶段其发展程度也有所不同。

    镇江市外国语（国际）学校潘晓芙校长则另发枢机：爱就开心——教育的英文单词——Education的谐音。因为“教育之爱是由老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操，它蕴含着丰富的社会内容，具有广泛的社会意义。”

    扬州新华中学张天若校长经过多少年的实践提炼出创生教育这么一个概念。教育的定义异彩纷呈，中外都一样。但无论关于教育的定义差异有多大，大家都会承认教育的对象是一个有着鲜活生命的个体，一个能思想有巨大发展潜力的个体，而不是一个无生命的容器。鲜活的生命意味着只要有适当的环境，生命个体就会茁壮成长。对此，吕叔湘先生曾经说了个比喻，他说教育近乎农业生产，绝非工业生产。人们所能做的是给它们适当的条件，包括温度、湿度、阳光、水分、肥料等等，帮助它们好好成长，以期获得好的收成。所谓办教育，最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件。这与“创生教育”的主张比较接近，“创生教育”认为教育就是要创造适宜的环境，以促进教师和学生的生长或发展，因为教师和学生都是鲜活的生命个体。

    江苏省淮阴中学张元贵校长就学术型高中的教育提出了这样的主张：强烈的责任担当意识是学生持续发展的不竭动力；健全性人格、批判性求知、创造性思考、探索性实践是创新性人才素质的四大支柱；综合素质的全面提升与个性的充分发展对学生来说同样重要；充分的、具有选择性的发展空间本身就是学生创新性发展的可能性；以沟通、理解、分享为取向的师生、生生意义互动是学生自主发展的重要方式；积极向上的学校文化对学生担当品质的养成有着重要的浸润价值。

    江苏省锡山高级中学唐江澎认为，作为校长，应该摆脱功利主义的牵拉，坚守正确的教育方向。在办学过程中，他非常注重系统挖掘学校百年教育历史内涵，不断追问教育的终极价值，不断反思、改进办学实践，提出了“百年坚守”的教育主张，确立了“教育成全人”的价值追求，形成了“让成全人的思想照亮每一个教育细节”的策略。围绕“教育成全人”的核心思想，确立了创建以民主、学习为内涵特征的现代高中的办学目标；提炼并形成了“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”的人才培养目标；提出了“精微变革”的工作策略，致力探索落实教育思想的实践载体与技术路径。

    南京外国语学校邹正校长把学生自由成长作为最大的追求。在他看来，功利的社会环境使学生异化为应试教育的工具，而浮躁的社会风气使教育走向急功近利，沉重的舆论压力让教育丧失了风骨。“名校”要么把学校办成应试工厂，把学生当成应试机器，通过一味高压，以牺牲学生身心健康为代价，靠分数、靠追求片面升学率去赢得“名校”桂冠；要么就是采取不正常手段，到处挖优质生源。一些学校甚至组建专门队伍，到处散发宣传单，通过内线和提供信息费等方式，寻找好生源，再以各种承诺和重奖等方式将其挖走。他认为，一所学校能不能产生“状元”并不重要，这是有着相当程度的偶然性的；但一所学校培养出来的是什么样的“人”，却无疑在相当程度上是由教育结果必然性所决定的。一所真正对教育负责的学校，一位真正以教育为己任的校长，首先会把培养“人”作为教育的基本任务，至于“状元”之类的收获，只是教育的附加值，而不应是现代中学教育价值观的核心取向。

    培养出一批批优秀人才是校长的根本使命和最大幸福。  （华东师范大学 袁振国）

    让思想照亮人生

    帕斯卡尔说，人是有思想的芦苇，人因思想而伟大。教育最精彩的譬喻，就是点燃孩子思想的火炬。这里所说明的思想，主要指心智活动，指思维。如果思想与具体的人联系在一起，思想就形成了理性认识的架构范式，就成了有体系的观念形态。江苏人民教育家培养工程很在意培养对象教育思想的提炼，不少培养对象也在这方面下了功夫，这是因为点燃了这样的思想火炬，整个人生都会是亮堂堂的。

    探溯文化的源头。工程一期小学校（园）长组的各位，都形成了自己的“思想”，其表述有的是教育哲学，有的是教育口号，有的是教育主张，都是基于自己对教育规律的基本认识，有教育实践中持续、稳定地表现出来的观念、信条。这些“思想”成了学校建设的文化旗帜，也成了学校特色的核心元素。记得工程启动时，专家组很重要的一件工作，就是引导大家向前贤致敬，通过梳理学校发展史，寻找自己的文化基因。记得在南京市鼓楼幼儿园那五彩缤纷的会议室里，我们和崔利玲园长一起盘点她们的“家当”，——“好东西不少啊！”后来在同伴们的启发下，崔园长找到最重要的宝贝——陈鹤琴先生的“活教育思想”。陈鹤琴先生是鼓楼幼儿园的创始人、中国幼教之父。他的“活教育思想”至今仍然具有强大的生命力。在方向明确后，崔利玲园长和她的团队这几年把“活教育”做得风生水起。孙双金是2003年从丹阳调到南京市北京东路小学的，他经常讲到“两块铜牌的故事”，北小有两块弥足珍贵的铜牌，一块刻着“心心相印”（语出陶行知），一块刻着柳斌先生的题词“含爱生情怀，有教育智慧”。怎么继承北小的文化传统？孙双金从这块铜牌读出“情”的重要性，而当下教育缺少的就是“情”，于是成为梁思成先生早就批判过的“半人教育”，在这样思想的基础上，孙双金提出情智教育，就成了自然而然、水到渠成的事情。