不妨也给家长补一补法律课

    ——《学校有招儿不当“受气媳妇”》反馈（4月9日6版 探寻）

    “受气小媳妇”和“唐僧肉”的比喻形象地描绘出当前学校在校园伤害事故处理中的尴尬处境。的确，类似的案例在很多学校也在不断上演，而大部分学校在问题面前选择了忍气吞声、息事宁人，这也让更多的家长认为“孩子在学校受到伤害就应该由学校负责”。

    正如作者所说，要想改变学校在校园伤害事故处理中这种“受气小媳妇”和“唐僧肉”的尴尬角色，就必须坚持依法治校，运用法治思维来处理好学校和学生及其家长等方面的关系，敢于拿起法律的武器维护学校的合法权益。

    一方面，学校、教师要知法、学法、用法、守法，将法治思维落实在学校管理的每一个环节之中，建立起完善的事前防范机制和事后处理机制，改变被动局面。另一方面，还应该主动出击，通过家长会、法制报告会等形式为家长补一补法律课，从法律的角度对家长进行积极的正面引导，力求要让家长做到办事依法、解决问题用法、化解矛盾靠法。（山东 申立胜 行政人员）

    点评激活校本培训

    ——《有一种校本培训叫点评》反馈（4月2日7版 办学亮点）

    我校是一所农村初中，作为分管教学的副校长，时常为校本培训的你说我讲、消极被动而揪心。贵报该文令我深受启发，倍感受用。高智华校长提出的“点评”，是一种互动、分享、激励，更是一种提醒与纠偏。一种小做法、小创意，无形中就搭起了干群、教师间的对话交流平台，将被动的听讲式延伸、内化，唤起了校本培训的思想自觉、行动自觉与成长自觉。这种小做法很实用，就像一剂良方，让校本培训回归校本，焕发活力。

    特别文中的案例，更体现出点评对于校本培训的驱动与功效。校长对教师的所学所感作出点评，本身就是一种肯定，一种唤醒与激发。学校管理的“南风效应”，教师自身的“名片效应”，教师群体的“鲇鱼效应”、“共生效应”，都是小小点评带给校长与教师的正能量。不仅如此，高校长和自己的团队正是以此为课题，思考如何以此为动力，通过“谁来评、给谁评、评的点儿在哪”等问题带动，把点评做得更深、更细、更活，更贴近教育实际。

    作为一所农村初中的业务校长，我也将在校本培训与常规教研中，引用点评，让培训会、教研活动中的口头点评与会后的感想、点评互动有机结合，让校本培训成为教师之需、学校发展之需。（山东 高飞 副校长）