数学翻转课堂 学生绘制思维导图 魔方课堂结构图

    武汉市武昌区三道街小学，创建于1946年，坐落在美丽的长江之滨、巍峨的黄鹤楼下，在70余年的办学历史中，积淀了丰厚的历史和文化。

    新班子是在2010年5月就职学校的，2010年至2014年，学校花了整整4年时间，完善了学校制度建设、硬件建设、教师队伍建设、理念文化建设（学校以“让每一个孩子享受优质的教育”为办学理念，以教育信息化提升课堂教学质量为切入点，全面、跨越式发展学校）后，学校管理者就开始思索，小学六年，三道街小学毕业的学生与其他学校的学生，除了学业知识外，在素质与能力上有什么不同？科技日益发展，未来教育会是怎样？未来需要怎样的人才？一路思考下来，我们开始琢磨，面对未来社会，我们学校的学生们需要什么样的核心素养与关键能力？

    学校学生发展核心素养的定位

    从古希腊奥古斯丁提出的3R（阅读、写作和算术），英国2007年新3R（规则、责任和尊重）；到美国的人才培养的18种要素；再到扁平化的信息时代，美国的4C（高效清晰的沟通能力、与他人合作的能力、批判性思维与问题解决、创造创新）；中国学生发展的核心素养……我们深刻认识到，未来社会，人才需求早已由知识性、技能型向复合型、创新型转变。

    2014年，学校提出三道街小学学生发展核心素养：人文素养、思维素养、学习素养、科学素养四大素养。四个素养从不同角度刻画21世纪人才必备的核心素养，它们之间既各有侧重，又相互紧密关联，形成一个整体。

    学校“TOPS”课程构架 

    （一）根据课程目标、学科素养进行课程领域的重构

    我们本着以国家课程校本化实施的原则，将原来小学的14门国家课程、地方课程、校本课程，统整为五大类学习领域课程，即：“品德与健康”“语言与阅读”“数学与思维”“科学与技术”“体育与艺术”。

    第一类学习领域课程：《品德与健康》

    《品德与健康》课程涵盖国家课程《道德与法治》《综合实践》，地方课程《生命与安全》《心理健康》四门学科。四门学科课程目标很多相同，且教材内容重复、交叉太多，因此，学校按照主题将四门学科进行了整合，将《品德与健康》定位为第一类学习领域课程，是因为教育是培养人的过程，十年树木，百年树人，教育首先要教会学生做人，该课程价值取向就是为社会培养需要的人才。

    第二类学习领域课程：《语言与阅读》

    之所以把《语言与阅读》作为第二类学习领域课程，因为语言是任何学习的基础工具，无论是文本学习、口语表达情感、看书阅读、与人交往，乃至更深层次的学习、交流、分享，都离不开语言基础的学习。它涵盖国家课程语文、英语两门学科。基于两门学科课程目标、语言学习的构建等有太多相同之处，因此，我们将两门学科整合为《语言与阅读》课程。    

    第三类学习领域课程：《数学与思维》

    《数学与思维》，它是指国家课程数学学科。数学也是一门基础性学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。

    第四类学习领域课程：《科学与技术》

    《科学与技术》它涵盖国家课程《科学》《信息》、地方课程《科技制作》三门学科。之所以把三门学科进行整合，是因为三个学科课程目标类似、教材内容有很多交叉之处。把《科学与技术》作为第四类学习领域课程，是期待学生在掌握语言工具和形成逻辑思维的基础上，利用信息化数字学习工具更好地理解科学原理和规律，利用科学的方法与思维，进行实践的综合运用，来解决生活中的实际问题。

    第五类学习领域课程：《体育与艺术》

    《体育与艺术》它涵盖国家课程《体育与健康》《音乐》《美术》《劳动技术》四门学科。之所以把四门学科整合为《体育与艺术》，即第五类学习领域课程，因为体育与艺术很多课程目标相同或相似，从古至今，体育离不开艺术、艺术也离不开体育。体育是让人健康的生活，艺术是让人有品质的生活；国家“2+1”工程（两项体育技能+一项艺术特长），就是让学校重视学生体育与艺术的素质培养；体艺素养是一个人精气神的集中体现。另外，《劳动技术》这门课程内容很多是美术作品的制作，因此把它纳入艺术类课程。

    （二）根据学校学生发展核心素养，构建课程核心要素

    根据学校四大核心素养的人才培养目标，我们构建了具有时代特色、适合本校学生发展的“TOPS”课程。

    “TOPS”由主题（Theme）、组织（Organize）、实践（Practice）、分享（Share）四个单词开头字母组成。

    即主题（Theme）：培养多元能力，构建学习主题；

    组织（Organize）：运用所学知识，做好活动规划；

    实践（Practice）：探索科学规律，解决实际问题；

    分享（Share）：记录研究过程，分享活动收获。

    1.主题（Theme）：培养多元能力，构建学习主题。

    “TOPS”课程核心要素第一是主题，我们以各学科《国家课程标准》为基础，以国家课程的课本为依据，将各学科知识重难点进行梳理，将各学科之间、跨学科之间的学习内容按照一定的条件和规则，形成每个学习领域的学习主题大板块。其次根据大主题，将相近的主题内容进行梳理，形成二级板块的小主题内容。

    例：《语言与阅读》课程中语文学习主题，语文低年级按内容分为热爱祖国、精神品质、传统文化、良好习惯、自然植物、、亲情友谊六个主题，中高年段按照文体分为记叙文、应用文、说明、小说、散文、诗歌六个主题；英语学习主题：英语课程分为Happy life、Funny School、Popular Science、Colourful Culture四大主题板块。 

    2.组织（Organize）：运用所学知识，做好活动规划。

    “TOPS”课程核心要素第二：组织、规划。师生对主题课程的实施必须要有完整、系统的考量与设计，如何将主题板块进行课堂落实，每个主题如何构建主题式学习，如何构建学习目标、课程目标、学科素养？在学习知识基础上进行拓展性学习、跨学科的学习，以及具体课型的设计等，这系列问题都需要师生精心设计与规划。

    3.实践（Practice）：探索科学规律，解决实际问题。

    著名教育家、陶行知先生提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育理念。

    “TOPS”课程第三个核心要素：实践。按照主题式学习方式，在学完知识后，让学生在生活实践中运用知识与技能去解决生活中具体问题，引导学生通过学习实践来认识周围世界；在实践中掌握知识技能，提升综合能力。每一个主题学习知识后，找好一个知识点，设计一节实践课，让学生走出教室、走出校园，走进社区、走进超市、走进社会。我们认为学习不仅仅局限于校园，未来学校的构建是打破围墙，走向社区、走向社会，利用一切资源，形成教育的合力，做适合学生的教育。

    4.分享（Share）：记录研究过程，分享活动收获。

    “TOPS”课程第四个核心要素：分享。当一个主题学习和实践完成后，必须有一个分享的环节。将所学过的知识进行梳理，把知识运用于实践的探究后，将得出的结果进行检验、分析，将得到的结论、收获、体会进行整理，按照小组合作的方式，将学习过程中形成的活动报告、调查表、实物标本、图画、摄影照片、日记、小报等，利用信息技术手段进行研究报告、PPT、视频的学习成果分享。

    基于以上四个课程要素，五类学科领域在知识的学习与运用过程中，将课型以“主题学习+实践应用+交流分享”的形式进行教学，具体为：

    《品德与健康》：“主题学习+实践运用+交流分享”三类课型。

    《语言与阅读》：语文：“主题学习+拓展阅读+口语交际+体验作文”四类课型；英语：“主题教学+拓展阅读+情景运用和写作分享”四类课型。

    《数学与思维》：“主题学习+数学与思考+数学与生活”三类课型。

    《科学与技术》：“主题学习+实践创作+收获分享”三类课型。

    《体育与艺术》：“主题学习+特色学习”两类课型。

    “TOPS”课程的特色

    （一）“TOPS”课程+学习方式的变革