全国教育大会指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”浙江省金华市含香小学指出了一条教育发展之路。

    浙江省金华市含香小学位于金东区塘雅镇含香村，占地面积35040平方米，绿化面积12000平方米。学校现有18个教学班，省级优课获得者1名，市优秀课一等奖获得者1名。金东区教坛新秀、教学能手等先进个人6人。学校先后被评为“全国尝试教学实验基地”“浙江省标准化学校”“浙江省绿色学校”“浙江省校内种养殖试点学校”“金华市示范性学校”“金华市艺术特色学校”等。

    含香小学在长期的教学实践中，认识到劳动对培养学生能力与品性的重要作用。学校结合自身实际，摸索出一条以“耘”课程为中心的教育发展之路。

    独辟蹊径 创设“耘”课程文化体系

    含香小学立足实际，以实践活动课程建设为核心载体，构建了校园“耘”课程文化建设体系。“耘”，耕耘，意在让孩子们走进田间地头，学习“耘”文化；“耘”又含勤奋之意，体现师生工作学习的辛勤耕耘。“耘”课程体系的构建，基于农村“儿童发展视角”，以“国家课程、地方课程、校本课程群的建立”为抓手，将视野从“学科本位”向“儿童本位”回归，科学地把握“面向全体”与“关注个体”、“课堂高效”与“全面提升”、“课内学习”与“课外研究”、“课程多元”与“课程开放”的关系，在国家课程校本化的过程中，积极构建科学、系统的，实现教师、学生、自然、文本对话的课程体系。

    该课程体系的综合实践课有4种课型：认知体验课、观察体验课、种植体验课、收获体验课。其中，认知体验课主要内容是认识“涵香园”里的农作物和居住在这里的小昆虫。体验课与各学科相整合，科学体验课上，让学生了解蔬菜学名、认识小昆虫与英语学科相整合，学习动植物的英语拼写。

    观察体验课即通过观察农作物和昆虫生长，了解它们的生长规律并做记录。比如，语文课上学生写观察日记，数学课上学生进行实地观察和测量，科学课上记录小蝌蚪的成长变化、研究青虫等活动，并撰写科学小论文。

    种植体验课上，教师遵循节气规律，带领学生动手种一种，了解每个时节农作物的特点。比如，秋分种菜正当时，学生就在种植体验课上种莴笋。

    收获体验课上，学生对植物收割、采摘，并加以制作、品尝、展示。比如春天采摘桃子、枇杷，秋天收割稻谷、高粱。

    学校还根据课程体系编写了《身边的动植物》校本教材，进行了“学校实践活动课程有效实施”的课题研究，并设置“耘”文化课，这些都为课程体系的有效开展提供了保证。此外，学校通过“耘”文化课，渗透劳动教育，贯彻热爱劳动的德育思想。

    以德为先 耘里修品性

    在“耘”文化课中，学校时时渗透劳动教育。通过体验劳动的辛苦和快乐，学校让学生明白食物的来之不易，同时帮助学生养成了规则意识。每年春天，校园里的枇杷树结了很多果实，学生每天中午排队就餐时经过这里总要议论几句。美食当前，没有一个学生伸手采摘枇杷。这种规则意识，都是在“耘”文化课程中点点滴滴渗透出来的。

    此外，学校以“耘”课程文化体系为依托，开展社会服务系列活动，如走进前溪边村居家养老中心、参观家乡新农村建设、领略能工巧匠的风采等活动，意在通过活动培养学生的责任担当。这些围绕日常生活开展的服务活动，培养了学生的自理能力、自立精神、热爱生活的态度，具有积极参与学校和社区生活的意愿。

    “现在很多农村学校，在课程建设时盲目仿效城市学校，开设一些自身资源和软硬件条件达不到的课程，结果是徒有其名。与其如此，不如立足本地，因地制宜挖掘农村丰富的课程资源。”市教研室康伟平老师在指导学校综合实践活动课程时，对学校的“耘”文化课程，赞不绝口。

    耘里有真意，欲辨已忘言。浙江省金华市含香小学立足实际，以劳动实践教育为抓手，走出了一条教育创新之路。