作为教师工作和思想的“博物馆”，教师成长档案袋收集教师专业成长中的学习成就，展示教师在教学方面的进步、在专业研究领域取得的成果、在教师培训方面获得的提升，也真实地记录与反映了教师对“自我”的认识与评价。建立成长档案袋，能促进教师自我反思、主动发展。通过对教师成长档案袋的多元评价，教师之间也可以互相学习，达成共识。所以，我们把教师成长档案袋引入幼儿园，作为促进教师专业发展的一种手段。

    在实践中，我们发现教师在运用成长档案袋时仍存在很多问题：一是幼儿园自上而下布置档案袋内容，教师被动准备相关材料，缺乏主动性甚至存在应付现象；二是成长档案袋没有激发教师之间的同伴互助作用；三是成长档案袋基本以“档案”的形式归档、备查、封存，没有对教师产生持续引领；四是成长档案袋是静态的，过多关注结果而忽视教师的教育过程。

    近年来，我们实施“123”策略，对教师成长档案袋工作进行了相应改进，以期对教师专业成长真正有效。

    一个模式：自主申报—定向投放—多元评价

    自主申报即采取自下而上、上下结合的原则，以教师为主体制作档案袋，鼓励教师记录有特色的内容，激发教师自我成长、自主发展的愿望。

    定向投放是指将教师成长档案袋分为基础型、拓展型、自选型三种，教师根据材料的具体内容投放进不同的档案袋。基础型档案袋的内容主要有个人基本信息、个人成长记录（个人发展规划、观察记录、培训记录、家长工作等）、成果展示及评价等。拓展型档案袋主要包括课程方案编写、跨园教研、特色成果、专业引领等内容。自选型档案袋突出教师的成长档案袋由教师自己做主，根据需要把所想、所思、所学、所做转化为清晰可见的作品、成果，并展示出来。

    多元评价是指，利用专业成长档案袋开展教师评价时，要体现自我评价为主，幼儿、同事、家长、领导、专家等多主体共同参与评价。从“人的发展”角度进行纵向评价，改变横向比较的不足与缺陷。同时，利用成长档案袋对教师进行评价，不仅要关注教师教学工作的结果，更要关注教师的专业发展过程，重视教师的个性差异和发展的多样性，根据被评教师的基础，予以客观评价。

    “自主申报—定向投放—多元评价”模式，让教师真正成了自身专业发展的主人。无论是教师成长档案袋制作的前期准备阶段、资料收集阶段还是评价阶段，都需要教师亲身经历和长期坚持，促使教师将所学理论与自身实践相结合，并在总结实践的基础上不断完善知识体系，不断对自己的教育理念进行深入分析、总结、更新。

    两种策略：愿景构建与故事力思维

    专业愿景是教师对未来专业发展所描绘的“风景线”，教师要实现专业化发展，必须树立专业理想、专业信念，规划好自己的发展目标，寻找体现自己专业发展价值的闪光之处。

    故事力思维是教师要致力于讲好工作中点点滴滴的小故事，体会自己工作的意义和价值，从而享受职业的幸福。

    中班宫晓丽老师的成长档案袋中有一张特殊的“名片”——黑色的小花。那是欣欣为妈妈制作的名片，因为她画不出妈妈的样子。原来，欣欣很小的时候妈妈就离开她去了国外，她的记忆中没有妈妈的样子。宫老师多次做欣欣奶奶的工作，让欣欣和妈妈视频见面。从此，欣欣的脸上开始洋溢笑容。宫老师在她的成长档案袋中写道：幼儿教师对孩子的爱，是理解、信任、期盼、赏识和鼓励，是为了让孩子感到温暖，从而学会学习、学会生活。

    运用“愿景构建”和“故事力思维”策略，可以让教师在日常的工作积累与反思中不断确认工作的价值，从而增强职业认同感和幸福感。

    三大推手：教学、课题、交流并驾齐驱

    立足教学聚焦行动研究。开展聚焦教育实践活动的行动研究，认真设计研讨幼儿一日生活中的问题，提高教师一日活动的组织能力，这是所有幼儿教师的核心工作。在教学实践中，教师会有意识地把富有代表性的作品、案例汇集到一起，作为自己成长的见证。

    因此，立足教学聚焦行动研究，是完善教师成长档案袋的第一步，也是帮助教师逐步清晰教学风格、体现个性差异、展示个人专长的过程，能够为教师本人进行准确的自我评价提供翔实的依据。

    立足课题聚焦问题研究。教师在整理成长档案袋时，会遇到很多问题，比如什么资料是必需的，我的档案袋要展示什么……解决这些问题需要教师的专业知识、技能、观点和信念。这些问题，我们会以小课题或园本教研的形式呈现，在具体研究过程中，教师会将成长档案袋中的问题还原到真实的教学情境中，从而对实践经验进一步验证。

    立足交流聚焦共享研究。著名学者叶澜曾说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但写三年反思却有可能成为名师。我们一直在思考：教师成长档案袋中的反思为什么并没有专家所说的那样神奇？原来，很多教师写了反思，但并没有充分利用它们来促进自身成长。教师的反思在学期末都上交幼儿园，存放在档案袋里，他们不会再去看这些反思，也就谈不上效果了。

    于是，我们通过定期整理档案袋，督促教师研讨交流，定期回顾自己的反思，对以前的反思进行再反思。这样就形成了连续性的学习思考过程。

    纪丽娜老师成长档案袋中的“二维码”是一大亮点。扫描二维码，纪老师组织的“小小雪糕棍，玩出大智慧”等跨园教研活动过程记录就会呈现出来。定期回看、反思这些案例，就能更好地引导教师充分反思自己的行为，改善工作策略。但成长档案袋最大的价值还在于分享交流，然后根据大家的意见及时进行反思，不断调整规划并完善档案袋，从而促进自身过程性发展。

    教师成长档案袋“123”策略的运用，充分调动了教师记录成长档案的热情，帮助教师运用反思和对话形成“实践中的理论”。我们惊喜地发现，随着时间的推移，教师的反思意识、研究意识都有了明显提升，个人发展的动力也更足了。

    （作者系辽宁省大连市金州区第一幼儿园园长）