培根曾经说过，由智慧所养成的习惯能成为第二本性。在青少年的教育过程中，以启智为基色激发学生的成长自觉，更有助于学生的发展和成才。湖南省汨罗市罗城学校遵循“快乐学习，幸福工作”的宗旨，探索出“三主三步”的教学模式，积极打造智慧课堂，让学生在教育中实现自主发展，彰显了学校在新时代教育中的耀眼之光。

    罗城学校是一所有着不断进取精神的学校，没有在既有成绩上举步不前，而是努力探索让教学效果实现更优的各种可能性。在十几年的课改之路上，始终坚持以学生为主体，以让学生学得更轻松、更快乐为思考，通过丰富多元的实践，提供了育人的新指向。 

    “三品”“三雅”润底色，汨水之韵塑品行

    著名教育家苏霍姆林斯基指出，人们将永远赖以自立的是他的智慧、良心和尊严。这些内隐品质的形成和性情的塑造，依赖于学校的文化和德育。罗城学校遵循学生核心素养的要求，在育人上强调学生具备“三品”，即精神品质、道德品质、意志品质，同时做到“三雅”，即举止文雅、气质优雅、品位高雅。学校以民族精神教育、生命教育为育人核心内容，以情感教育、养成教育、自我教育三位一体为育人途径，以学科教育、校园文化活动、探究活动、书海品读活动、修身育品活动、社会实践活动为育人载体，弘扬龙舟精神、屈原的求索精神以及任弼时的骆驼精神，依托罗城特色的地域环境和丰富的教育资源，结合适应不同学段的蒙学课程和汨水之韵课程，实现了对学生德育的无痕内化。

    “三主三步”提教学，“三基”“三力”彰素养

    “三主三步”教学模式是罗城学校的创举，建构在“有趣、有得、有思”的理论基础上，体现了因材施教、以生为本、快乐学习、自主合作探究的教学理念。在具体教学中，注重学生基础知识、基本方法和基本技能的掌握，通过智慧型教学课堂，使学生在实践能力、创新能力和发展能力上得到提升。

    具体来说，“三主”内涵如下：“以乐学启智为主调”，即将学生的学习兴趣培养、智慧启迪作为课堂教学的主调，让学生快乐学习、享受学习。“以问题导学为主线”，即在课堂教学中以“问题”为抓手，通过多维互动、思维碰撞等多种方式，引导学生提出问题、探究问题、解决问题。以“分层发展为主旨”，即教师在整个教学过程中遵循因材施教的原则，让不同层次的学生都获得发展。

    “三步”则为“三主”对应的3个阶段：“自学生疑—探究释疑—分层练习”。这3个步骤关照学生的自觉自主学习，使学生具备“质疑”的意识和能力，真正实现“学有所得”。“自学生疑”环节，通过学生自学，初步了解知识内容并提出自己的疑惑，确保每个学生都能独立思考；“探究释疑”环节，指教师将学生所提出的问题与教师所预设的问题有机整合，然后引导学生自主探究、合作探究，在探究释疑过程中，帮助学生构建知识体系；“分层练习”环节，则是为不同程度的学生提供对应梯度的习题，通过分层训练，让优等生“吃得饱”、中等生“跳一跳，够得着”、后进生“消化得了”。课堂之外，通过鼓励学生制订个人规划、学期规划，激发学生自我反思和审视，获得意识自觉、行动自觉和意志自觉三位一体的成长自觉，并让这种自觉反向作用于他们的日常学习和习惯。

    如今，罗城学校又利用信息网络平台，将“三主三步”的教学向更深层拓展，通过云课堂创建、个性化学习资源建设等方式，让智慧课堂经验实现“云共享”，为更有效教学注入了新活力。

    教育不是一朝一夕的事情，而是应该付以激情和耐力的事业。“善教者使人继其志”，在教育实践中用巧思构建起智慧的课堂，是罗城学校善教的一种形式。学生在智慧课堂中快乐学习时，除了获得知识以外，还有启迪智慧的各种思考和探索。正是这种潜移默化的影响，使罗城学校不断取得教育进步的荣光，体现出智慧之于学生成才的积极影响！

    （李国玉 杨 青）