拥有一块花田，亲自种出美丽的鲜花，这是很多孩子向往的事情。在江苏省南京市雨花外国语小学，学校为三年级学生开设了项目学习课程“花田记”，学生们成立了研究小组，了解植物、土壤特性，学习翻地、除草、播种，定期浇水、施肥、间苗，记录花田成长状态，最终培育出绽放的花朵，收获了实践与研究的喜悦。

    项目学习课程“花田记”，是雨花外国语小学“玩学融通”特色课程体系的重要组成部分。近年来，为贯彻全国教育大会精神，教育引导学生培养综合能力，坚持以美育人、以文化人，雨花外国语小学围绕“生动教育”的办学理想，以学生的未来发展为本，促进学生核心素养的形成。2016年12月，学校围绕“学科的特质、学生的特性、学校的特色”的核心思想，启动了南京市基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘玩学融通’理念下的课程群的建设与实践”，在特色办学的路上砥砺探索——

    寓教于乐

    打造“6+3”课程体系

    学生们的兴趣和爱好通常是和玩分不开的，他们在玩中产生兴趣，在玩中增长才干。在推动教育改革的进程中，雨花外国语小学确立了“快乐的校园，世界的儿童”的办学理念，“玩学融通”课程体系就是这一办学理念在教育教学中的具体实践。

    “玩学融通”顾名思义就是“玩”与“学”的深层融合，让“玩”成为回归学生本性的“学”。“玩学融通”理念下课程群的建设与实践，以“游戏教育”理论、“从做中学”理论、“学习金字塔”理论为基础，是指在“玩学融通”理念下构建学校的课程群体系，即在课程群的整体构成、实施策略和评价方式等方面开展实践研究，让学校的课程群成为学生“玩”与“学”融通的载体，将学生精神层面对“玩”的需求与成人、社会对学生“学”的诉求相互融合，鼓励学生积极主动地学习，让学生在参与和实践中更好地掌握知识，并转化为能力。同时，学校建构了由“德之善”“言之雅”“思之慧”“艺之美”“动之魅”“探之趣”六大领域组成的“玩学融通”课程体系，指向学生发展核心素养，使学生成为全面发展的人。

    “玩学融通”课程体系六大领域培养目标各有侧重。“德之善”指在玩中养德，引导学生树立基本的是非观念和规则意识，体现积极向上的情感态度，培养学生良好的意志品格和行为规范。“言之雅”指在玩中言表，引导学生了解中西方语言文化，促进学生语言表达的良好素养和言谈风度的形成，培养学生的人文底蕴。“思之慧”指在玩中会思，注重学生的思维过程,培养学生严谨的科学精神，使学生具有独特的思考能力和灵活解决问题的能力。“艺之美”指在玩中赏美，培养学生发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，具有艺术表现的兴趣，能在生活中表达和拓展美。“动之魅”指在玩中“悦”动，引导学生掌握适合自身的运动方法和技能，培养团结合作、坚忍不拔的精神，感受体育运动的魅力。“探之趣”则指在玩中探趣，激发学生的好奇心和想象力，善于发现和提出问题，培养学生的探索精神，积极寻求解决问题的有效方法。

    “玩学融通”课程体系在六大课程群的基础，每一个课程领域又分为学科基础类、实践拓展类及活动探究类3个层次。六大领域3个层次纵横交错、相互联系：一是激发学生的学习动力，增强学习内驱力，充分发挥学生的主动性，实现“玩中爱学”；二是唤醒学习力生长，提升学生的创新精神和实践能力，实现“玩中慧学”；三是激发学生的探究意识和自主精神，帮助学生延续学习的兴趣，锤炼学习的毅力，让课程为学生的终身学习和未来发展蓄力，实现“玩中恒学”。

    五大策略

    重构教与学的方式

    如何落实“玩学融通”，创建多彩课程文化的发展路径？雨花外国语小学设计了五大实施策略，并通过开设特色课程，让学生收获真知。

    一是玩“学”定向。为培养学生的探究精神和实践能力，学校在课程实施中突出目标导向，设计了数学前置性学习、场馆学习任务单等多项实践任务，让学生从自主研究、探索与发展中获得相关知识，进而培养学生探索世界的积极态度。例如，五年级学生带着“绘制参观路线图”“寻找馆藏珍宝”等任务参观南京博物馆。学生崔子胤说：“我喜欢的是AR还原技术的运用，我尝试用它构建古代建筑，真是有意思。”学生房梓萌说：“古人真是有智慧，竟然能想出这样的设计，将来我要是当了设计师，也要把这样的古风元素运用到设计中。”

    二是玩“趣”激发。教师通过进阶性的任务设计，让“玩”具有挑战性，激发学生求知的乐趣。例如，学校开设的英语口语课，运用情境体验空间，模拟真实的购物场景，进行英语的对话交流，把抽象的英语生活化，“玩”的成就感激发了学生互动交流的热情，也让学生在体验中感受探索求知的乐趣。

    三是玩“思”启发。学校通过组织开展数学文化节、“每周两题”思维竞赛、科技“五小”比赛等活动，更深层次地启发学生思考探究，掌握学习的规律和方法，让学生受益无穷。例如，在一年级科学课上，学生们参与了一场“巨石搬运”活动，尝试通过借助橡皮筋、胶带、吸管等简单材料搬运巨石，在改进中认识轮子的结构和作用，探究科学原理。

    四是玩“知”融汇。学校让“项目学习”课程从学科跨界走向学科融合，真正以学生为中心，以项目为主线，以解决问题为策略，进一步提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在“真假雨花石”的探索中，学生借助工具对雨花石的大小、粗糙程度、重量等进行观察和测量，学习鉴别雨花石的真伪，在科学实验中推动形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。

    五是玩“创”结合。学校在课程实施中，为学生创设“玩”的情境，布置“玩”的任务，启发“玩”中思考，使学生在积极参与、思考探究的基础上有所发现、有所创新。例如，五年级的STEM课程“污水净化大比拼”，指导学生制作简易的污水净化设备，并通过智能程序设计将过滤装置智能化，从中理解“物物相连”的物联网。在这一过程中，每个学生都是发现者、研究者、参与者，都是一个“小创客”。

    多元评价

    记录学生生长历程

    在课程评价中，雨花外国语小学首先基于评价的多元化，分年段进行不同层次的开放性评价；其次基于“玩学”的不同形式，构建“生长性”评价体系，记录学生的生长历程。评价方式包括基础类课程的纸笔测试，拓展类课程的口语测试、网上测评、操作展示，还有探究类课程的自我日志、小型竞赛、多样实践活动等。

    作为“玩学融通”课程体系的重要组成部分，项目学习课程评价凸显了“3个结合”的特点。一是个体评价和团队评价相结合，课程评价关注个体和团队的关系，学校通过开展项目学习作品展示活动，将学生作品以展板、汇报的形式呈现，评选出“最佳成果团队、最佳创意团队、最佳合作团队、项目学习之星”。二是静态评价与动态评价相结合，各年级通过“作品展示+节目汇报+微信推送”的方式呈现项目课程学习成果，也使学校更加全面地评价学生的研究过程。三是过程性评价和终结性评价相结合，学校针对每一个项目主题制定了目标分解表，既关注项目成果又关注学习过程，更加真实、全面地评价学生的能力发展。

    在高质量开齐、开足国家课程的基础上，雨花外国语小学开设了课前3分钟“微课程”，以开放创新、跨界融合的视角推进“项目学习”“场馆学习”“STEAM课程”等统整式课程的实践，初步形成了“情趣的教学活动+广泛的国际交流+校本的英语体验空间”的外小特色课程体系。此外，学校开设了近100种俱乐部课程，形成了一批品牌俱乐部项目。值得一提的是，合唱、行进管乐等社团已经成为极具特色的市级艺术团，啦啦操社团在国家级别比赛中屡创佳绩，“极创空间”俱乐部多次在省市级创客大赛中获得一等奖，展示了雨花外国语小学高品质发展的探索轨迹、多彩多姿的校园生活和全体师生蓬勃向上的精神风貌。

    “玩学融通”课程的开发和实施推动了教学相长：丰富的课程内容充分调动了学生的好奇心，激发了他们的求知欲，培养了他们的想象力和创造力；教师切实转变了教学理念，更加关注学生多元智能发展，不断提高课程设计与教学实践能力。与此同时，学校逐步形成并完善了“玩学融通”课程图谱，内涵发展继续深化，文化特色进一步彰显。近年来，学校的一批课程基地或实验项目申报成功，并先后获得“志愿养德——构建区域志愿者行动学校联盟执行学校”“江苏省基础教育课程教学改革重大项目综合实践活动基地学校”“‘十三五’期间首批南京市小学教学改革综合实践活动学科课程基地”“南京市中小学科技创新教育‘星光计划’特色示范项目学校”“南京市STEM课程实验室”等荣誉称号，在完善“玩学融通”特色课程，推动学生核心素养发展和学习力生长的道路上越走越远。

    （李维斌 石 莉）