■韩兴娥

    把书读好一定不会在考试中落后，这是已被我和其他“海量阅读”的践行者证明的真理。但目前“海量阅读”与优异的考试成绩还不能完全划上等号。

    “海量阅读”的目的是为学生打开一扇窗，使他们知道世界上有如此美妙的书的沃野，愿意一生遨游不息。书海遨游的结果，是切实提高了学生的阅读能力；日有所诵的结果，是最慢的学生也能写出通顺的文章。这些无疑都有助于学生提高考试成绩，但问题在于，目前我国大部分小学语文试卷考查的是学生对语文课本的熟悉程度，而不是考查学生的语文能力。我只需要进行两周就能完成教材教学，按常规进度的平行班两周才教完第一单元，这时如果进行单元测试，“海量阅读”实验班的成绩与平行班不相上下，一两个月之后，单元测试会明显低于平行班，不是我带的学生能力不行，而是课本上要求背诵、默写的内容都已忘记了。如果每学期只进行一次期末考试，在期末考试前组织学生集中背诵默写课本上的内容，不会影响考试成绩，作文、课外阅读题还能提高班级成绩。如果试题能减少课本上的内容，增加真正考查学生语文能力的题目，我班学生的成绩会更好。

    微型卷子小测试

    有关“两周教完教材的策略”已提及教师假期备课时要准备“看拼音写汉字”，开学初先要学生把要求背诵的课文背过，“海量阅读”倡导日有所诵。学生背诵的速度很快，我的学生都能用两周或两周多一点的时间背完所有要求背诵的课文。在“两周教完教材”之后每天做一部分“看拼音写汉字”可以促使学生把字写正确。“5分钟微型测试卷”是从学生当天完成的“看拼音写词”或当天要求背诵的课文中截取的一部分。我将这些内容的“页面设置”从纵向调为横向，分4栏打印出来，将一张纸裁成4小条，这就是前后左右4个学生的卷子。经过这样一分割，一小条的内容不到原来一页纸的四分之一，学生不到5分钟就能做完，教师20分钟就能批完全班的小卷子。错得多的学生要“吃不了自己兜着走”，教师会送他一份空白练习。全对的学生得到表扬奖励之外，可以不做任何作业。

    “海量化”的单项练习

    一般考试题基本分三部分，一部分是课本上需要死记硬背的内容，应对的策略是加强平日的书写练习与考试前“临阵磨枪”的背诵默写；第二部分是课外阅读题和作文，这是在我所教的班级不用复习就一定不会比平行班差的内容；第三部分是常见的句子练习，如改写“把”字句、“被”字句，写比喻句、拟人句，扩句、缩句、修改病句等。这些常规句子练习在3年级上学期考试前一个月就要有计划地归类复习。

    “海量阅读”是提高学生理解力的基石。例如，改“把”字句、“被”字句，一讲学生就明白，写比喻句、拟人句也不难，先讲清什么是比喻，什么是拟人，举“海量”的例句让学生分辨，最后写两个比喻、拟人句即可。

    但“扩句、缩句、改病句”的问题很多，因为“主、谓、宾、定、状、补”等语法知识小孩子理解不了，得换一个办法讲。

    以缩句为例，我对学生讲，缩句，就是去掉“枝叶”，保留主语、谓语、宾语等“主干”。我还会举“减肥”的例子，“给句子减肥，减得只剩两根骨头，最多剩3根。”

    这么讲，学生听得似懂非懂，需要举大量的例子来说明，于是我从网上搜来上百个句子，将它们投影到屏幕上，将当堂需要讲解的“主干”句子设成红色，学生齐读红色的字，也就是缩写之后的句子。上百个句子“缩”下来，各种句型都见识过多次之后，学生就学会缩句了。这样的练习不需要很多时间，教师备课也很方便快捷。随后可换成小字号打印出来让学生书面复习，强化巩固。

    如果还有学生缩句练习的正确率不高，可以再找“海量”的句子，分类投影在屏幕上，让学生认识不同情况的“主、谓、宾”，如人称代词当“主干”，表示地点的词当“主干”……句子成分方面的知识，靠讲解小孩子是理解不了的，最好是从“海量”练习中获得感性认识。

    期盼更多教师从教材中突围

    我遇到过不少进行“海量阅读”的教师，因为所教班级考试成绩不好而失去了“从教材中突围”的勇气。据我所知，澳大利亚的全国通考，涉及语文、数学等学科，但考的不是课本而是能力。只要其所教学生的读写能力达到一定标准就都是好老师。所以他们的老师不用增加学生负担，不用为备考而焦虑，因为只要平日扎扎实实地阅读，保证阅读的量与质，就绝对能达标。

    我从教材中突围之后，在“海量阅读”的教学之路已走过13年。目睹一个班级学生的成长，就像看一片树林的成长，那种快乐简直无与伦比。

    （作者单位：山东省潍坊市高新区北海学校）

    （告读者：韩兴娥“海量阅读”教改系列文章至今天为止刊发完毕。）