教师教育:国外如何保质保量

首页 > 教育新闻 > 教育杂谈/2013-07-05 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    “现行终身教职体制未能筛除差教师,而且薪酬机制也未能激励好教师前往弱势学校任教,而这些学校往往最需要他们。”报告认为,教师工资通常只基于教育背景和工作经验,而且很少有学区奖励高绩效教师。

    报告建议,如果一个教师的绩效评估排在前25%,并且在拥有至少75%低收入家庭学生的学校任教,那么应该为其发放奖金。美国教师年薪大约起步于3万美元,平均约4.5万美元,那么足够吸引其的奖金可以定在每年1.5万美元左右。

    建议四:建立教师绩效测评系统并落实到课堂增加价值

    前面任何一个建议都依赖于实施一套科学的课堂评估体系。报告建议,美国联邦政府应该向州政府和学区拨款来开发此系统,而各学区应当有足够的自由来设计自己的评估体系。

    当然,问题的关键是到底该评估教师哪些方面?报告认为,教师绩效评估最终应落实到对学生的影响(效果绩效)方面,即为课堂增加的价值。测量该价值的通常指标为考试分数,这没有错,但学校必须开发其他价值测评指标来完善评估。根据报告,可参考的方法包括邀请多名校内外评估专家进行课堂观察,并评审学生成绩等。一个名为“非分数”的康涅狄格州价值评估模型如下:新老师提交成果文件夹,包括教学日志、教学活动摄像片段、学生作业、对课程目标反思评论等,然后外部评估专家经过50个小时的评估培训后,为这些文件夹评分。

    建议五:每年监测学生表现并将其与教师绩效评估挂钩

    为了重复评估教师绩效,报告建议,学校需要每年监测学生表现并将其与教师绩效挂钩,而这需要联邦政府拨款资助开发实施纵向数据系统。

    (作者系旅美学者)

 

    “强化伙伴关系模式”是一个良性循环圈,造就了新加坡高质量的师资水平——

    新加坡:“伙伴关系”保障师范生实习

    ■劳诗玲

    据新加坡教育部网站介绍,新加坡高质量的教师队伍,可以从其科学的实习管理制度中看出端倪。为了让师范生更好地走进学校,加强理论与实践的联系,新加坡为师范生实习采取的是“强化伙伴关系模式”。

    “强化伙伴关系模式”主要由新加坡教育部、新加坡国立教育学院和实习学校三方组成,目的是加强三方的直接联系,共同帮助师范生从校园学习到课堂教学的有效转变。新加坡教育部负责整个实习的规划,包括方案的确定和落实,联系安排实习学校等。新加坡国立教育学院和实习学校分别为每名实习生安排指导老师。新加坡国立教育学院的指导老师和实习学校的合作老师共同构成实习生的专业指导老师。

    新加坡国立教育学院的指导老师定期到实习学校指导、检查实习生的实习,而实习学校指导老师则全程、具体指导实习生的实习。院校双方的指导老师都严格要求实习生,实习结束时双方共同对实习生进行考核。

    据了解,“自上而下”和“明确的问责制”是“强化伙伴关系模式”得以有效实施的保障,也是其特色。新加坡国立教育学院实习办公室整体负责实习的具体安排工作。

    新加坡的师范生实习工作做得具有“操作性”和“成效性”,因为所有工作人员都确立了问责制,并明文规定了其具体职责。可以从学院指导老师、实习学校合作老师和学校协调员3个主要负责人方面了解他们所做的工作。具体而言,如下:

    合作老师的角色和职责是安顿师范生,带他们熟悉环境,协助师范生做好课堂教学的准备。同时,合作老师要指导实习生的职业发展,安排实习生观察自己和其他老师的教学和管理实践,并定期与学院指导老师、学院与实习学校负责人以及学校的协调员会面,讨论进展和商量帮助策略,并评估实习生的教学效果等。

    作为学院的负责人代表,学院指导老师要组织开展实习前和实习后会议,关注所有实习生的实习情况,例如,安顿实习生的生活,汇报实习生的进程等。同时,指导老师要组织相关实习的课堂观察,做好实习生的跟进工作,并帮助他们做好实习后的巩固学习。

    按照校长的指示,学校协调员负责给实习生分配合作老师,并根据教学学院的课程安排为实习生计划好教学时间表。同时,他们还要为实习生提供全面的信息来源,例如了解实习学校的校训、学校部门等。此外,他们负责协助解决实习生和合作老师之间的问题,监测和评估所有实习生完成教学计划的情况,并在实习后对整个实习计划做总结。

    总之,“强化伙伴关系模式”有助于让所有人员在教学实践和教学研究方面持有共同的价值观和目标。实习学校为大学的研究提供丰富的土壤和广阔的天空,大学教育又为实习学校培养一批批与时俱进的新教师,而教育部则起着一个总调度的作用。“强化伙伴关系模式”是一个良性循环圈,造就了新加坡高质量的师资水平。

    (作者单位:华南师范大学国际与比较教育研究所)

 

    >>>专家观点

    拓宽专业面,增设综合课,提倡主辅修制,改善师范生的知识结构——

发达国家:课程改革成为“重头戏”

    ■黄光扬

    21世纪以来,许多发达国家将高等师范教师教育改革摆在优先发展的战略位置上。具体而言,如下:

    高度重视文化素质的教育与培养。例如,俄罗斯决心把未来教师培养成“人类优秀文化的拥有者”,课程内容扩展到“作为教师的所有方面”,而德国则要求未来教师具有“扎实的文化基础”等。

    强调培养师范生的人文精神。发达国家都很强调人文教育的内容与目标。例如,俄罗斯要求,“从技术到社会、从远古到现代、从世界到民族、从个体到环境”都要渗透着人文精神方面的教育

    高度重视师范生教育学科课程训练。发达国家有关教育学科的课程学分比重(不含教育实践课)一般多达20%至30%,其内容也相当丰富。他们还非常重视有助于提高教师技能方面的课程训练。例如,俄罗斯的课程设置,除了教育学、普通心理学外,还有儿童发展心理学、教育工艺学、教育技术学、教育社会学、教育管理学和教育法规等。

    具有促进教师职业专业化与个性化的特点。发达国家的共同做法包括提高师范教育学生的入学标准,加强教育学、心理学以及教师技能方面的学习与训练,使教师职业“像工程师、医生和律师一样,不经过多年专门训练的人是没有能力和资格胜任的”,并建立严格的教师资格认定制度、评估制度以及较有活力的教师奖励制度。

    对教师的教育能力的要求提高、范围扩大。发达国家要求教师不仅具有一般的“教学和教育方面的知识和能力”,还要掌握“心理与教育的诊断技能”和“正确评价学生发展进步”等方面的能力,应当能“开展教育改革和教学研究”,养成“学者的性格”,以适应“讲授不断变化发展的教材内容”之需要等。

    多年来,我国高等师范教师教育基本上仍属于“学科型”教师的培养模式。因此,应当在发扬我国教师教育传统优势下,关注与借鉴国外的改革经验。

    首先,当前高等师范教育的培养目标确实过于华丽,最要害的地方是培养规格和要求不够强调人的社会属性。因此,可以借鉴国外有关教师教育的新教育思想和理念。

    其次,要调整课程结构。一方面,要大幅度增加教育学科类的课程,特别是增加发展心理学、教育心理学等方面的内容。另一方面,要拓宽专业面,增设综合课,提倡主辅修制,改善师范生的知识结构。

    再其次,改革高等师范教师教育的人才培养模式,加大对教法与学法的改革力度。一是以理论联系实际为主线,以学生为中心开展课堂教学;二是鼓励教师采用创新的教育方法,改革对学生课业发展的评价方法;三是尽可能增加教学内容的情境性;四是坚持把科学研究活动与创新技能的培养直接或间接地贯彻到教学计划之中;五是加强不同课程在阐述人文精神、科学观念及其价值观方面的沟通与联系,使师范教育课程训练目的在更广泛的目标体系上和更深刻的发展意义上得到实现。

    (作者系福建师范大学教育科学研究所所长、教授)

 

    >>>链接

    英格兰积极推行“教师见习项目”

    ■凤智

    根据英国教育部最新公布的数据,英格兰中小学教师数量达到44.2万人,而现阶段仅有440个全职教师的空缺职位,不到所有教师岗位数的0.1%,所以教师已经成为英格兰地区最受欢迎的职业。

    同时,英国教育部也在英格兰地区积极推行“教师见习项目”。据了解,英国教育部近日公布了2013至2014年度“教师见习项目”的岗位需求情况,一经公布,吸引了约2.2万名毕业生和相关从业人员报名。该见习项目通过提供一定数量的教师岗位,让符合申请标准且有志成为教师的毕业生或具有3年以上相关经验的申请人直接从事课堂教学。同时,辅以由专业教师培训机构或大学提供的专业培训与考核。

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