新课程改革追求拓宽新的课程领域，开发新的课程资源，强调课程的选择性。地域文化所具有的差异性，为课程的选择提供了丰富的资源。

    地域文化活动是有“生活”的教育，构建生活与教育之间的联系，搭建学校与社会之间的桥梁，让生活和教育互相渗透。

    地域文化包含的内容往往是多元的，学校开展地域文化活动，可以将学生探究与创造的触角，延伸到各个学科和领域。

    ■管少英

    “徒步索源走檀溪”

    湖北省襄阳市有2800多年的建城史，历史厚重，人文多彩，地域文化底蕴十分深厚。我们借此拓宽办学途径，跳出学校办教育，巧妙利用襄阳丰富的历史文化，使之转化为新的课程资源。

    第一次，我们组织了一个叫做“徒步索源走檀溪”的活动。檀溪，是一条很小的河流，但在历史上却非常有名，在这里曾经发生过著名的刘备马跃檀溪的故事。更重要的，檀溪是古襄水的一部分，而襄水正是襄阳这座城市名字的由来。选择这样一个活动地点，目的在于激发学生对自己家乡历史、地理的兴趣，并进一步激发起对家乡的自豪感。

    学生从马跃檀溪遗址出发，沿着美丽的檀溪两岸，经过几个小时不断地行走、讲解、探讨，终于在一个叫作柳子山的山谷中找到了檀溪的源头。让我意外的是，学生在活动中表现出对本土文化强烈的好奇心、求知欲和自豪感。这次活动，我们专门邀请了一位研究襄阳历史文化的老专家与学生同行，一边走一边讲述这个城市发展的历史。一路上，老专家对城市历史如数家珍的讲述，引起了学生极大的兴趣。与此同时，檀溪下游的污浊与上游及源头的清澈，其间的强烈反差深深震撼了同学们。在回程中，他们自发地寻找檀溪受到污染的原因，还收集了一些水样带回检测。回到学校后，同学们联名给市民发出一封倡议书，呼吁保护襄阳的源头河流，并附上了相关的检测报告。

    “徒步索源走檀溪”活动取得了圆满成功，同学们受到一次生动的关爱家乡教育，也近距离感受到了环境污染的危害。在远程的徒步中，他们的意志力得到了磨炼，团队合作精神得到加强。这也鼓励我们把地域文化活动持续地开展下去。

    从2008年至今，我们又先后开展了“走进古隆中，走近诸葛亮”、“诵孟浩然诗歌，摄鹿门寺美景”、“游旅游村，赏回龙湖”、“汉水建桥40年”、“探幽习家古池，探访私家园林”、“相约穿天节，相聚鱼梁洲”、“寻根老龙堤，亲近汉江水”、“认识中医中药，倡导健康生活”、“登岘首名山，爱名城襄阳”等12项活动。地域文化活动，已经成为我校的一个系列、系统的教育活动，在全省独树一帜。

    “爱国，从家乡开始”

    经过不断探索，我校地域文化活动逐渐形成独有的模式，活动方式为实地考察与专家讲解相结合，让知识教育、情感教育延伸到校园之外、生活之中，并与学生的生活环境紧密相联，使学生在实地考察中锻炼动手能力，培养严谨细致、实践探究的科学精神。由于考察对象是家乡的历史和现状，也让学生对节约资源、保护环境等有更直观的体验。同时，襄阳的檀溪、古隆中、鹿门寺等名胜古迹本身所具有的文化内涵和传奇魅力，进一步激发了学生的爱家乡、爱祖国的情感。把地域文化与学校教育有机地结合起来，进一步提高了学生的综合素质和实践能力，也推动了学校办学特色的形成与发展。

    丰富的地域文化，是我们对学生进行科学文化教育和加强未成年人思想道德建设的巨大财富。以地域文化为载体，我们选择其中具有科学元素和文学色彩的人物、故事、诗词来对学生进行科学文化教育。以襄阳为例，选取孔明灯制作燃放、水淹七军古战场、老龙堤的防汛功能考察等，可以让学生认识古代襄阳人民的生产智慧和军事智慧，还能与数学、物理等知识结合起来；在文学方面，对襄阳众多的古代诗人和浩如烟海的文学作品的了解和阅读，可以提高学生的文学素养和写作水平。

    “爱国，从家乡开始。”我校开展地域文化活动的宗旨是“知襄阳，爱襄阳，爱祖国”，我们精心选取那些足以让学生产生自豪感的家乡风物，培养他们热爱家乡、热爱祖国的思想感情。爱祖国，从爱家乡开始；爱家乡，从了解家乡开始。

    地域文化活动的教育优势

    地域文化可以转化为丰富的课程资源。当前，我国正在进行新一轮的课程改革，新课程改革追求拓宽新的课程领域，开发新的课程资源，强调课程的选择性。地域文化所具有的差异性，为课程的选择提供了丰富的资源。学校处在一定的地域文化之中，不同的地域文化在课程资源的构成、课程实施的对象、课程实施的环境等方面为我们提供了巨大的选择空间。举凡发生在本地的历史事件、历史遗迹、历史人物、传统生产工具、生产方式、生活方式与习惯、风情民俗、建筑风格、歌舞戏剧，以及自然景观、自然资源等，都可以转化为学校的课程资源。

    地域文化是深厚的生活教育的土壤。“生活即教育”，就是要把教育放到生活的广阔背景中去，让学生在生活中学习。我们的地域文化活动是有“生活”的教育，构建生活与教育之间的联系，搭建学校与社会之间的桥梁，让生活和教育互相渗透。学生在活动中，首先自主查找资料，然后经过实地考察以及后续的交流活动，或完成自己观点的陈述，或写出小论文，或进行摄影创作；通过举办“论文沙龙”、演讲比赛、摄影作品展，推荐到相关报刊上发表等。这些活动趣味性强，有一定的创造性，学生都很乐于去完成，从而体验到成功的快乐。

    地域文化活动具有独特的学科融合的特质。地域文化包含的内容往往是多元的，学校开展地域文化活动，可以将学生探究与创造的触角，延伸到各个学科和领域。比如，围绕古隆中和诸葛亮，我们开展了“造”隆中模型制作活动，通过实地考察，诵读《出师表》和《隆中对》，收集废纸做纸浆，按比例制作缩小景观、串联景点电路等，就把历史、地理、文学、数学、物理、美术等学科知识以及节约资源、保护环境的教育综合在了一起；制作完成后，通过举办“我是隆中小导游”竞赛活动，让学生的中文、英语表达能力得到锻炼；市科协的专家还为学生介绍隆中特有的珍稀树种，让他们又学到了生物学的知识；最后，我们在高年级学生中开展了“诸葛亮的躬耕地——南阳还是襄阳”的学术讨论，极大地激发了学生的探究精神。

    地域文化是一座教育的富矿，地域文化走入学校教育，受到广大师生的热烈欢迎。我们由衷地希望，地域文化的教育作用能被真正重视起来，让学生关注家乡成为一种习惯、热爱家乡成为一种自觉意识，并由此促进他们为家乡的进步而勤奋学习与探究。

    （作者系湖北省襄阳市第二十五中学校长）