暑假孩子们开心地钻爬游戏器械。图片来源：新华社

    ■张利骋

    教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》等文件，给幼儿的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个阶梯状的标准。结合幼教工作的点滴经验，笔者整理了幼儿身心发育的正反两方面的特征，帮助家长、保教员对症施教。

    身心健康的幼儿是啥样

    幼儿的情绪是基本稳定愉快的，轻易不发怒，饮食生活起居正常，能听从监护人的合理嘱咐，能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境。

    幼儿的记忆力发展正常，注意力集中，具备正常的智力和求知欲，爱说话，具备同龄人同样的表达能力，喜欢提问题并追根问底，日常生活中力所能及的事情不过分依赖别人。

    能学会与周围人正常地交往，不打人骂人和妒忌别人，懂得分享与合作，尊重别人，乐于助人，喜欢帮大人做事。不隐瞒错误，诚实不说谎，能自我接纳，有一定自制能力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境力较强。有一定的自尊心和自信心，具备初步的赞美、欢迎、批评、指责的区分能力，不过分地害羞、畏难和胆怯，具有较好的行为习惯和健全的人格。

    一些孩子在发育的过程中会出现一些身心发育异常的状况，这需要引起家长和教师注意。

    其中心理问题主要表现在情绪不稳、恐惧、焦虑、不愿上学、容易生气、易冲动发怒、兴趣多变、情绪低落。行为表现：喜欢独处，退缩症（胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中，不愿意与小朋友们一起玩），沉默少语或选择性缄默、少动、精神不集中，逃学、偷东西、伴有用暴力和语言两种攻击行为。生理表现：头疼、腹疼、恶心、呕吐、厌食或贪食、自汗或盗汗、早睡或入睡困难、睡行症（夜游）、耳鸣、尿频、抠鼻子、抽动症（眨眼、挤眉、皱额、咂嘴、伸脖、摇头、咬唇和模仿怪相），性识别障碍症等。

    异常特征需要成人细心关注

    当幼儿需要帮助时，要适时帮助、诱导其解决困难，着力培养幼儿活泼、开朗、积极的性格。

    无论大人多生气，都不能拿幼儿当“出气包”，不能把大人的喜怒哀乐强加给幼儿，家长要保持自己情绪稳定，以免给他们造成胆小易惧心理，要把严格要求寓于良好个性培养中。幼儿同样具有与成人一样的尊严，不能当众批评指责幼儿，以免造成害羞，损害自尊。当幼儿耍脾气惹大人生气时不能欺骗、恐吓、毒打孩子。

    对幼儿要求不要太苛刻，以免造成自卑、胆怯、逃避心理，导致孩子说谎及离家出走。鼓励孩子与同龄人一起生活、学习、玩耍，学会与人友好相处，学会礼尚往来，弱化他们孤独怪癖的性格。

    吃饭时尽量选择外界干扰较小的地方，培养孩子专心吃饭的习惯。切忌给幼儿吃过多肥甘厚味、刺激、“时髦”的食品，不吃或少吃零食，以免产生挑食的不良习惯。不打乱幼儿生活规律，保证每天睡眠不少于12小时。

    给幼儿尽可能提供独立的生活天地，设置玩具箱、餐具柜等，便于培养有规律的个人生活。幼儿天性爱玩耍，玩耍要以户外游戏为主，绝不能以看电视、打游戏来代替玩耍，游戏中便于培养良好习惯，如说话及礼貌用语学习、学会交往分享和合作、树立安全意识等等。

    按时接种疫苗，半月或一月做一次健康检查，对因缺乏微量元素引起的发育不良要及早辅以药物治疗，对因饮食不良引起的肠胃紊乱要遵医嘱。绝不能以“发工资”来刺激幼儿的暂时听话，那样会导致孩子产生功利、贪婪、攀比、索取、谈“条件”等坏习惯。

    严防违背教育规律行为

    幼儿过早入园，好的习惯不容易养成，反而养成不易纠正的不良习惯。如写字姿势的“三个一”，在幼儿骨骼、肌肉、韧带、力量等发育尚未完全时很难达到标准，就会出现错误的“三个一”，这就造成沉疴，遗害终身。

    应该禁止低龄入园、过早学习和布置“家庭作业”，幼儿园教育大大有别于小学教育，低龄入园可能造成心理伤害，过早进入学生角色，难免遭到批评和指责，孩子很容易产生挫折感、失败感。久而久之导致自卑心理产生，出现像咬指甲、遗尿症、口吃、缄默症、睡行症（夜游）等行为，对心理造成影响。

    孩童时代玩耍是他们生活的大部分，在玩耍中发散了思维，感受着快乐，听觉、视觉、味觉、语言、思维等得到迅速发育。过早要求“识1000个字、背诵100首以上唐诗”，是急功近利的做法，压缩了发育的黄金段，直接剥夺了他们的孩童时代，使孩子身体感官发育受到限制。

    教师要成为善观察、勤观察、想观察、能观察的“行家里手”，洞悉细微变化。要以热爱幼教，关爱儿童的态度从事幼教工作，不断完善自己的个性品质、心理健康状况和教育方法。保育员更要控制自己因幼儿过失引起的情绪偏激行为，消除消极情绪，保护和增进幼儿心理健康，注意自己的言行，以自己的行为给幼儿做表率。

    幼儿天生好奇、好动、热情、天真，具有情绪主导等特点，这就决定了教师、保育员教育的维度：要做好幼儿、家长和同事间的有效沟通，沟通要讲究艺术，让大家在一种祥和的氛围中学习、生活、成长。关键的是，沟通要根据幼儿的年龄、心理、家庭等因人而异，力争让每一个幼儿愉悦地茁壮成长。

    与家长沟通更要显示教师、保育员的个人品质，不但要通报幼儿在园的表现，更重要的是要当好家长的“导师”，有效传播幼教保教知识，帮助纠正家长的违规教养，真正成为家长的良师益友，形成教师、保教员、家长、社会“四位一体”的保教格局。（作者单位：甘肃省会宁县刘寨乡教育管理中心）