■于漪

    近年来，在教师教育取得进展的同时，我们也明显地感到不少教师在专业发展过程中有所缺失。对专业技能、教育时尚关注得比较多，而专业理想、专业伦理在为人、为师、为学中体现得不够清晰、明朗，身上缺少了应该具有的精、气、神。专业理想是使教师成为专业人员的精神支柱，无教育理想的教师，怎么可能真正理解教育的本质、教育的目的？教师自身如果理想迷失，又怎么可能培养出有理想、有社会责任感的学生？

    形成这种状况有多种因素，但其中有两种力量的干扰不可掉以轻心。

    一是经常忘掉我们是中国教师，从事的是中国教育。一讲先进，就是外国，尤其是欧、美、日；一讲传统，就是落后、危害，似乎我们的教育是建立在荒滩上的，建立在污水沟上面的，除了作为批判的对象，无价值可言。这些年来，我们耳濡目染的教育理念、教学领域五花八门的做法几乎都是舶来品，许多学校几乎成为外国教育思想观念、概念术语的集散地。

    当今时代办教育当然要有世界眼光、国际视野，当然要认真学习国外的先进经验。学习，就要比较、深究、参照，就要立足本土，尊重国情，择其优秀者借鉴、使用、发展，在“化”上下功夫，而不是照搬照抄，以此来炫耀、卖弄，抬高自己的身价。办教育，当教师，首先要弄清楚中国教育的根在何处，中国教师的魂在哪儿。它们扎根在数千年的中华民族优秀文化之中，这是无可辩驳的历史存在。从孔夫子到蔡元培有十分丰富的教育人成人成才的宝贵财富，而且不断地以批判的眼光革故创新，以求彰显教育价值。这些育人财富穿越时间隧道至今仍闪现光华。如果我们不了解，不研究，对历史采取虚无主义态度，就会数典忘祖，就是对民族自信力的丢弃，十分可悲。

    《教育魅力》探源教师教育魅力与代际传承，目的是让我们的青年教师初步了解“我从哪里来，根在何处”。我们不是教育的穷人、教育的乞丐。要让中华优秀文化的精髓进入自己的思想、情感、血脉，又有海纳百川的胸怀，做有脊梁的与时俱进的中国当代优秀教师。拾人牙慧、仰人鼻息的只能听凭人家说短长，是得不到别人真正的尊重的。

    二是分数对我们教师的困扰。说的是“育人”，行的是“育分”，瞄准的是升学率。其实，分数本无罪，但以考分作为评判学生、教师、学校高下优劣的标杆，则形成了待价而沽的局面，市场经济在教育领域发挥着追逐功利的神威。对分数顶礼膜拜，谈全面推进素质教育岂不是一种奢侈？岂不是言不由衷？

    坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，核心是解决培养什么人、怎样培养人的问题。教师对此须深入思考，摆脱片面质量观的干扰，冲破“育分”藩篱，使学生德智体美获得发展，社会责任感、创新精神和实践能力得到提高。素质教育不排斥考试，不排斥分数。考试只是一种手段，用来选拔，用来检测教与学。教育的真正目的是培养人，不能错把手段当目标。关键在教师要怀揣对学生的满腔热情，以自己专业的真本事教出学生的真本领。学生有了真本领，何惧考试？又何愁不取得好成绩？这比在题海中浮沉难得多，需要静下心来，刻苦钻研，在专业的精深上求索，切实把握教育教学的规律，形成独特的教育教学风格，对学生有巨大的吸引力和感染力。

    基于这种需求，《教育魅力》着力阐述了现代教师教育魅力的基本构成、功能价值、彰显方式与修养锻炼，目的在于让青年教师懂得教育魅力对一名教师的重要性。尤其是当今时代，社会对教师的信任，学生对教师的信服，面临着严峻的挑战，要担负起育人重任，取得良好效果，须不断修炼人格魅力与学术魅力。在教育工作中，一切是以教师的人格为依据的，教育力量来自教师人格的活的源泉。人格魅力是一种与权势、金钱无关的吸引力，靠的是一身正气，品德高尚。学术魅力重在有真知灼见，有厚实的文化底蕴，不人云亦云，依葫芦画瓢。

    回顾教育历史，常有这样的图景浮现眼前：一群身无分文的知识分子，器宇轩昂地屹立于天地间，悲天悯人，为苍生造福，令人感动。这是由于他们身上有那么一股志气、意气与豪气。历史启示今天，肩负重任的现代教师，理应从传统中汲取精华，锻造自己的精、气、神。