张滨滨为学生上语文课

    [个人简介] 张滨滨，女，1996年参加工作，17年一线教学经历，其间12年担任班主任。现任北京市朝阳区日坛中学语文教研组长，2012年获“北京市首届高中教师新课程基本功展示”语文学科一等奖。2013年获朝阳区德育标兵称号，2013年获北京市优秀教师称号。

    北京市朝阳区日坛中学语文教师张滨滨，在课堂上与学生共同探讨过生与死的价值，共同品味过苦乐情愁的滋味。关于课堂，在她的心中总有一个意象——在一片广阔的原野上，生命活泼自然，吸天地之灵气，沐日月之精华，与山岳相伴，与江河对话，顺应天地，经风抗雨。她说：“我追求的课堂教学，就是要达到这样的境界。”

    生命在课堂里成长

    刚踏上讲台时，年轻的张滨滨表现出了极强的责任感。她努力上好每节课，利用假期家访谈心，不放过每一次大小考，复习复习再复习，落实落实再落实，甚至于把背不下来书的学生留到了晚上9点。付出虽然有了收获，但她却感觉很累，不快活。张滨滨说，那段时间我有时会问自己：生命就必须要这样在烦琐、枯燥、千百遍重复中度过吗？必须只能成为一支蜡烛吗？生命的意义又何在呢？

    在一种急于突围的心态中，她开始重新审视自己的课堂，重新定位教师的作用。她说，我认为今天的教师不能仅仅停留在像蜡烛一样的奉献上，而是要努力成为一盏探照灯、长明灯，在课堂上只有自己进步与成长，才可能引领学生的进步与成长。所以，好的课堂一定是师生共同成长的课堂。

    张滨滨是语文教师，语文学科相对于其他学科而言，显得更为“沉重”，因为语文不仅要体现学科知识价值，更是文本价值、课程价值、历史价值、道德价值、哲学价值、师生人生价值等多重人文性的重叠显现。然而，张滨滨发现从生命成长的角度，每一堂语文课，甚至于练习课都能凸显出独特的人文性。

    简单的背诵默写，班里总有几个学生背不下来或背不熟，如何处理？张滨滨说：“如果你认为‘背不下来没关系，抄吧’，那在潜意识当中已然已把学生看作是教师的对立面。”她对学生的要求是：“能默多少默多少，只是不能抄，也绝不罚。”她说，我想让学生明白，在学习中，诚实高于一切。而对于没默下来的学生，只有一种方法，那就是“等待”，与学生商量，让学生自己设定默写的期限，给他们充足的信任感与安全感，他们也会顺应这样的期待，最重要的是，他们不会以“教师”为敌，更不会与“知识”为敌。这就隐含着信任、期待、守诺、尊重、诚实等多种价值的体现。

    在张滨滨的课堂上“直面人生”是永恒的话题。精卫的执着、子规的痴情、荆棘鸟的坚忍以及蓝桥的信诺、断桥的浪漫、鹊桥的守候都是她与学生们共同体会的人生片段。她与学生在课堂上探讨“王淡人”的洞彻、“桑地亚哥”的笃定、“西西弗”的不为所动；关注男性与女性的价值互动、人的困境与悖论、个体与集体、谅解与规则，程序正义与实质正义……

    张滨滨说，“我非常认同魏书生老师的一句话——‘我不会教书，是学生教会了我教书；我不会改变后进生，是后进学生帮我学会了怎样教后进生；我总是与学生商量着怎么学、怎么教’。”她说，与学生“商量着”来，体现的是一种教育的平等与民主，更重要的是给予学生一种成长的无声力量。我想在我的课堂上告诉我的学生们，人生的痛苦，无奈和妥协并不可耻，但绝不能麻木；成功的标准绝不仅仅是世俗化，努力达到生命意义的圆融，才是我们每一个师者、生者的毕生追求。

    有趣的课堂

    从生命成长的角度重新反思教学，张滨滨加强了对课堂有趣的研究。她说，“有趣”的课堂绝不仅是“有笑”的课堂，真正能让学生把“兴趣盎然”坚持到最后的，除了自身兴趣外，还有学生思维的主动参与与脑力激荡，这恰恰应了“趣”这个字的深层含义，即主动获得，快乐分享，这也正是生命成长的重要环节。

    “变易教学策略”是张滨滨提升学生课堂兴趣的主要策略。2005年11月，应海口市的邀请，北京市教育部门组织“百名优秀教师观光讲学团”赴海口讲学，其中高中语文授课任务是由张滨滨来承担，讲授《胡同文化》。其中一个教学设计环节是体会汪曾祺的语言特点，比较困难的是海口的学生无法体会京话的独特韵味，而且又是看不见、摸不着的语言风格，惯常的教学方法是教师直接说特点，学生找也好、读也好，来印证这一特点。为了让海口的学生体会或感知汪曾祺的独特语言魅力，张滨滨首次在课堂上运用了“变异”策略，通过对文本语句的“变异”达到一种对比，进而体会语言的魅力。

    【原文】有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！

    【变异】不必说金黄色的窝头，深紫色的腌萝卜，也不必说臭豆腐流溢出的香油味，单是小小的一碗白菜虾米皮清汤，就有无限滋味。

    张滨滨说，当时学生都很惊讶，他们觉得特有意思，因为“变异”句是模仿鲁迅《百草园到三味书屋》的语言，学生不由得思考讨论两句话之间差异，有比较句式长短的，有比较两句节奏的，有讨论独字句的，把学生的讨论要点连缀起来，加工提炼，就形成了对汪曾祺的语言风格的认知，这种认知是从学生对知识“变异”而产生的“趣”出发的，自觉地思考，自主地探讨，在师生互动、生生互动中，让学生亲历知识的形成过程，而无需教师概念性讲授。她说，这也隐含了我的一种教育观念，即真正的学习不是内化的，而是生成的。 

    自此以后，“变易教学策略”大量地使用在她的课堂教学中，并逐步提升、完善。由最初单一的教师“变异”到后来的学生“变异”。张滨滨说，现代的学生对“趣”的要求是相当高的，他们要求教师用渊博的知识吸引他们，用高质量的教学活动引导他们，变易教学策略的应用促进师与生的互动，生成“有趣”课堂，转知为智，使课堂如原野般呈现出千般面貌，万般精彩。

    有效的课堂

    “有趣课堂”不是课堂教学的目标，而是达到“有效课堂”的手段。张滨滨追求的生命课堂从没忽视教学的有效性。然而，“有效”的前提是面向全体学生，而在“现实课堂”，因时间、场地、互动方式等多种原因，很难做到真正的“面向全体”。

    从2008年3月起张滨滨参与了北京市“高中新课程选修模块网络资源开发与实施”的实验，坚持“现实课堂”与“虚拟课堂”相结合的“双课堂”教学，以弥补“现实课堂”的缺陷。

    学生的发明创造给了张滨滨灵感。一次，在刚进入课文《鸿门宴》学习时，一个学生在虚拟课堂里发了一个名为“一个鸿门宴一千种写法”的主题帖，班上的学生们对这个主题异常兴奋，他们没想到就连司马迁对“鸿门宴”这个故事也还是有不同写法的，仅一天这个帖子吸引了28个回帖。实际上，在“《史记》选修”这部分中，最初设计学生至少要阅读《孟尝君列传》、《魏公子列传》、《高祖本纪》、《项羽本纪》、《留侯列传》、《报任安书》六篇文章，但这个帖子让张滨滨的设计思路一下子打开了。利用这个主题贴，她相继发了《留侯列传》、《樊郦滕灌列传》中有关“鸿门宴”的内容，结果学生兴趣更浓了，自觉地找来了这两篇全文，在“虚拟教室”中热烈地讨论起来，一气发了43个回帖。这种基于学生的兴趣教学设计使整个学习过程，无论是师生之间，还是生生之间都弥漫着愉悦的互动氛围。

    张滨滨说，由于“虚拟教室”超时空的特点，学生往往要先于教师“行动”，换句话说是学生“走在前”，而教师是“想在前”。在这种情况下，教学设计必然要不断融入学生学习内容，呈现出由“凝固”到“动态”的变化。这在以往教学设计中是从没有过的，我们的下一节“现实课堂”总要随着学生的即时学习的内容而调整，教与学的良性互动，生成以学生的思考、学生的问题为出发点的“有效”课堂。

    在这样追求“有效”的课堂上，教师的教学和学生的学习形态都发生了实质的变化。

    例如，在进行《鸿门宴》教学时，还有学生发了这样一个帖子：“‘今者有小人之言，令将军与臣有隙……’中省略号用得精妙，它把项羽不等刘邦诡辩说完，就急不可待地把帮助自己的告密人出卖给刘邦的愚蠢刻画无遗，展示了项羽政治上的幼稚。这里不加省略号，文意上本也是可以通的，但逊色多了。”

    张滨滨说，说实话，在必修教学中，我从没注意过这个小小的省略号，更没想过省略号在这的特殊意义，而学生在自主探究学习中生成的这一新资源，成为我“现实课堂”的教学的重要环节。随后，在“现实课堂”中，全班没从情节、人物入手，而是从这省略号切入，“抽丝剥茧”般直捣“内核”，课堂上反对、认同、不解、赞赏、批驳的声音延续到“虚拟课堂”，甚至在选修结束时的论文提交中，有学生以此为出发点，写了一篇有关“教材删改”的论文。

    她说，正是由于“虚拟课堂”的随时切入，教与学的互动模式也因此必然由“讲授先行的传统模式”向“实践先行的改进模式”转变。通过对“双课堂”的有效整合，生发出具有活力与弹性的新型教学模式。对教师而言，这种变化或许是被动甚至痛苦的，但起到了“有效、高效”的作用。