■本报记者 胡航宇

    精美生动的幻灯内容、准确得体的英语表达、层次清晰的逻辑思维，具有前沿性和创新性的医学科研选题……近日，在第三军医大学2011级本科生英语结业汇报暨首届医学本科生国际学术论坛上，临床医学学员们的精彩表现迷倒了全场观众。

    记者在现场看到，8分钟对所选课题的发展进程及最新研究成果的综述；5分钟由专家和评委针对陈述内容提问，小组成员进行现场答辩，所有选手均全程使用英语陈述和答辩。“以前的英语学习仅仅注重字、词、句、语音等英语本身，而现在则将英语学习贯穿于医学文献阅读和综述之中，体现了对语言的应用，这是非常重要的转变。”第三军医大学基础部主任吴玉章教授如是说。

    作为教育部大学英语教学改革示范点，第三军医大学英语教研室主任杨敏认为，医学生需要的外语能力是能够服务于专业学习，以及为他们的学术科研提供帮助的能力，如能够参与国际学术交流、能够阅读国际前沿的医学研究资料、能够发表高质量的论文等。因此，这需要在完成大学英语基础阶段的教学后，积极向学术英语教学转向，实现英语教学与专业学习的有机结合，保持学生英语学习的动力。

    为此，学校在推进英语教学改革创新中，结合医学教育的特点规律，相继制定了一整套教学改革方法。在基础阶段，以课堂教学为主，第二课堂教学活动为辅，重点加强学员听、说、读、写、译等基本技能的训练；在提高阶段，通过开设选修课和组织第二课堂教学活动等方式，加强英语自主学习能力和语言综合应用能力培养。

    目前，“分层次教学、个性化培养、小班课教学、动态式管理”的英语教学模式在学校全面铺开。首先，在客观评价学生英语学习能力和水平的基础上，将同一年级、不同专业的学生分为A、B、C三个层次，统一编班授课。其次，根据不同编班，配置相应师资，实行教学组长负责制，并根据不同班次以及学生的能力和特点，制定不同的教学计划和实施方案，实行个性化培养，并及时调整教学进度，跟踪教学效果。再其次，实行动态化教学管理，建立了形成性评估和终结性评估相结合的学习效果评估体系。与此同时，学校加大了视听说的比重，使视、听、说与读、写、译的比例达到1∶1，提高了学生的英语实际应用能力。

    校长罗长坤说：“创新教学改革就是要注重学生学习能力、思维能力、创新能力‘三种能力’的培养提升。医学创新教育有其鲜明的特点，就是读不懂英文文献，就不能及时拓展医学前沿理论，就不能及时学习掌握最先进的医学技能。为此，我们要把科学和语言有机结合起来，让学员在学习过程中，既学了语言，又阅读了科学文献，这样才能培养真正的高素质新型军事医学人才。”

    学生赵洪波说，通过训练，自己不仅英语得到了提高，更重要的是，学到了一个团队严谨认真、一丝不苟的科研态度。“这是今后工作和生活中不可缺少的。”

    合作式和任务式的学习促使学生向“会学”、“好学”、“乐学”转变。“通过训练，我们的目的就是要让学生感受到外语学习并非仅仅为了四、六级考试或考研，而是能够整合强势学科和优势资源，为专业学习服务。”杨敏说。