各有奇招

  陈桂林：有效利用教材的三点注意因素：1. 依托“教材单元整合”教“教材”。何为单元，单元就是一根主线，把几篇课文串联起来，教师的备课中，应该以教材为基础，以单元重点为切入点，以一个词（积累）、一句话（说话），一个情境（小练笔）等引开，扩展学生的思维；2. 依托“教材设计”注重培养探究能力。“教教材”只局限于教材内容，或者围绕考试计划，照搬教材，教材上有的就教，教材上没的就不管，忽视了学生的探究能力的培养，能力的培养仅仅靠教师本人去研究不现实也不系统，需要教研组通力合作。可利用教研组活动时间讨论：这一阶段让学生探究的内容——作者？其他作品？写作品时的背景？还是形旁相同的字，声母相同的音等，不同年级不同设计，依托教材的设计进行研究，形成年级系列；3. 依托“教材练习”精心再设计。学生学前预习和课后练习在学习过程中起着举足轻重、无可替代的作用。预习什么？掌握基础，字会写，词会读，古诗会背，这是必须的，课后练习则要根据不同的情况再设计，增加小练笔，背诵优美句子和小节，合理运用，目的只有一个——依托教材，用“教材”教，提高学生的语文素养。

  上善若水0517：我们的高中语文教材分必修和选修两种，必修教材里的文章又分课内精读和课外自读两种，选修教材也是这样分类的，但课外自读的比例要大一点。如果按部就班地从头讲学到尾，估计到高考也学不完。于是我们语文组就采取了这样的措施：比如讲诗歌单元，按照教材的分类，不同时期诗人的诗作或同一时期不同诗人的诗作在不同的单元都有体现，我们就将其做一个分类，学生或教师专人负责一个主题。如果按诗人分类，可以有苏轼、柳永专题……按照不同时期的诗歌特点分类，可以有山水诗派、田园诗派……把相关的资料打印出来下发到学生手里，这么一分类一整合，学生掌握起来就有了整体的印象，而且学习的过程中有利于调动学生的知识储备，有利于学生合作与纵深探究。