南京师范大学教授张慧和：在社会迅速发展的今天，人的阅读能力被看做是重要的、有很高价值的能力，是一个人获得成功的基础。研究表明，3~8岁是人的阅读能力形成的重要时期。

  南京大学幼儿园对儿童早期阅读的研究已进行多年，他们对这一问题进行了许多有益的尝试和探索，取得了十分可喜的成果。在上面介绍的几份教学方案的设计中，我们可以读到并分享他们的经验。

  他们的经验是：重视幼儿阅读材料的选择。他们选择的内容是幼儿能理解和感兴趣的，在表达上风趣、幽默，富有张力，人物形象鲜明、可爱，故事结尾多元开放。这样的材料是幼儿喜爱的，能启迪他们的智慧，并给了他们无限的想象空间。

  他们的经验是：强调幼儿对阅读内容的理解和情感体验，重视阅读过程中幼儿元认知技能的获得。阅读不仅是要扩大幼儿的视野，丰富幼儿的知识和语言词汇，更重要的是在阅读过程中培养、提高幼儿的阅读能力和学习品质。在她们介绍的几份活动设计中，我们能充分地感受到这一点。例如，重视引导幼儿观察画面的整体内容和细节部分；猜想、预测故事的情节发展；反思、比较自己猜想（或预测）的和故事中所说的是否一样，等等。

  他们的经验是，探索、总结了阅读活动中多种策略和方法。例如，教师自制幻灯片、电子大书和幼儿学习用的汇本配合使用策略；幼儿独立阅读、幼儿两两合作阅读，师生共同阅读等方式的运用策略；教师提出问题，分段进行阅读的策略；观察、关注细节，获得情节发展和问题解决线索的策略；教师、幼儿进行儿歌、故事表演方法运用的策略，等等。

  南京大学幼儿园对儿童早期阅读这一问题的研究取得的经验是丰富的、可贵的。今天，他们的研究还在继续，还在深入。阅读是一个多元的复杂过程，儿童自主阅读能力的培养和提高也是一个长期的过程，其中的许多问题还需要我们共同探索、研究。

  南京师范大学教授唐淑：近几年来，南京师范大学的4位老师（在岗和退休的各半）应邀每月一次去南京大学幼儿园共同研究“早期阅读”的有关问题。这次发表的4篇短文，呈现了该园已进行和正在进行的课题研究中有关教学策略的部分经验体会。

  让幼儿读什么样的书？选择以图为主，配以少量文字，内容贴近幼儿生活，既具文学审美价值，又不失教育意义的书。大班则要注意“题材多样”、“画面丰富”。

  怎样引导幼儿读书？首先是教师对绘本的“理解要准确”，要把握“作者赋予其独特的灵魂”。其次，要提供“人手一本”书，创设宽裕、幽静的环境，充分保证“幼儿自主阅读的机会”。再次，可以利用“自然情景”、“生活情景”、“多媒体手段”导入，激起幼儿读书的兴趣和愿望。还可运用对话式组织教学，教师提出“引导性”、“拓展性”、“推理性”、“互动性”的问题与幼儿对话，逐步引导幼儿观察绘本、解读绘本。

  怎样启发幼儿表现、表达对作品的理解？可以运用口头语言、“肢体语言”、美术作品等。

  通过几年的研究，南京大学幼儿园在多元阅读观指导下进行的早期阅读研究，已取得了明显的成效，促进了幼儿的全面发展和教师的专业成长。深信南京大学幼儿园的这项研究将会持久深入地继续进行。