教育即唤醒，教师即条件。教师在课堂上创设条件满足学生展示欲，是激发学习兴趣、唤醒学生生命潜能的最好方法。正如苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识真正的兴趣。”

  学生的课堂展示是新课堂的主要环节，是学生满足表现欲、获得成就感的重要平台，也是刺激学生自主学习的长效兴奋剂。自学、展示、反馈，是新课堂的三部曲，展示承前启后，其效果直接影响课堂的效率。展示以问题为纲领，以参与求体验，以合作换分享，以问题定反馈。根据展示内容、参与人数及展示效果的不同，可以将展示分成三重境界。

  展示自学效果

  第一重境界主要展示学生自主学习（以独学、对学为主）成果，其效果相当于自学检测。小组长根据教师课前编印的导学案，布置展示任务。这个环节展示的效果取决于三：首先，导学案的设计要体现学习的循序渐进规律，尽可能照顾不同层次学生，避免出现“老虎吃天，无从下口”的忙乱；其次，教师和小组要合理选择展示学生，尽可能将简单任务分配给那些学习能力暂时落后的学生，给他们一个“跳一跳可以摘到的桃子”，既满足展示欲，又增加自信心。再其次，合理铺垫，引出第二重展示，无浅难以入深，知难方思勇进。此为展示的第一重境界，即知识的积累。

  展示合作效果

  第二重境界主要展示学生小组合作学习成果。经过充分的小组合作，展示异彩纷呈。从形式上看，板书、朗读、背诵、讲解是常规，小品、辩论、话剧、演讲也算常见，漫画、书信、板图、书法亦无不可，不拘一格，因人而异，因课而异。从分工上看，优生演讲辅导，中等生记录补充，学困生学习欣赏，各显神通，各得其所。从效果上看，老师攻心——搭建展示平台，自己退居幕后，满足学生乐于表现之心；学生开心——展示是一种释放，聆听是一种美德，质疑是一种碰撞，总结是一种提升。多样的形式，合理的分工，良好的效果，促进了学生能力的提升。此为展示的第二重境界，即能力的提升。

  展示探究成果

  第三重境界主要展示学生探究学习的成果。学生在自主和合作学习的基础上辅以深入的探究，对要展示的内容胸有成竹。展示的同学大有诸葛亮舌战群儒而游刃有余的从容，而欣赏的学生却没有东吴群臣的刁难和无礼。于是课堂上出现了这样的场景：展示的同学体态落落大方，声音洪亮圆润，语言简洁流畅，书写格式规范，板书过程完整，观点是非分明……听展者时而凝神静听，时而质疑提问，间或补充评价，有时也指出不足……文本批判在展示中完成了，个性解读在展示中生成了，质疑习惯在展示中养成了。学习与学习的经验在课堂上交流，生命与生命的能量在交流中传递，学习不仅是在知识的超市中选购，更是一种生命狂欢的舞蹈！展示，让学习成为一种美妙的享受！此为展示的最高境界，即生命的狂欢。

  好奇心和展示欲是儿童的天性，也是人类的本性。让更多学生体验学习成功的乐趣，让更多孩子享受生命狂欢的酣畅，在展示中学习，在展示中提升，在展示中成功——这就是课堂展示的魅力所在。

  （作者系山东省济南市济北小学）