按语：段村学校的孩子们写日记已成为多年沿袭下来的习惯，那一篇篇浓缩着孩子们的心声、带着稚气的日记，不仅散发着农村孩子们的质朴气息，还隐含着教师的一切教育行为。在这些日记中，我似乎找到了那久违的、正在急剧消失的农村教育的“原生态”。

  “今天老师说了一下日记的事，有进步的学生，也有退步的，我得了10分，上回是9.5分，老师表扬了进步的学生，当然，我也被白老师表扬了，下次，我还要得10分，因为被表扬的滋味真好！下面我来告诉大家写好日记的秘诀……”

  “被表扬的滋味真好”不仅道出了一个孩子在学习中的愉悦，同时也可看出老师的表扬对孩子所产生的强大激励作用。

  在段村学校，激励教育已成为一个标志性的亮点，一系列激励措施不仅表现在学校集体教育行为上，诸如发放“学生优点卡”、板报、显示屏展示等，而且还渗透到了每一个教师的教学过程中，并且各具特色，各有千秋。

  还以白芬芳老师为例，她根据农村学生的身心特点，在教学中采用多种方法激励学生发展，其中最成熟有效的办法就是给孩子送“喜报”，并且从一年级一直坚持送到现在的六年级。据白老师介绍，她在教学方法上特别是激励孩子学习积极性上做了许多探索。从现代教育的角度看，这些方法虽然有些“土”，但效果却十分明显，其中给学生送“喜报”就是一个很好的例子。

  送“喜报”的方法很简单，就是无论哪个学生有了进步，就给该生送一张“喜报”，因为白老师教语文课又兼班主任，所以“喜报”的内容主要体现在“作文”“日记”和“全面发展”等几个方面。在一年级的时候，因为学校没有电脑和打印机，所有的“喜报”都是白老师手写的，现在则进步为电脑打印了，“喜报”没有一点图案装饰，就是一张普通白纸条，电脑打印后也只是在喜报两个大字中间加了个五角星；“喜报”的内容也十分简要，如：“某某同学在本周各个方面表现突出，特发喜报，以资鼓励。”“某某同学本周日记内容全面、具体、书写认真，特发喜报，以资鼓励。”为了增添“喜报”的庄重和严肃性，白老师还特意征得校长同意，在每一张“喜报”上都郑重其事地盖上学校的大红印章。

  小小的“喜报”被学生们奉为至宝，他们不仅互相比赛着获得的“喜报”的数量，而且还认真加以收藏。2011年12月3日，我们一行5人陪同白老师踏着雪泥到学生家里家访，当走进跟着爷爷奶奶生活的“留守儿童”左冰同学家里时，一家人惊喜不已，忙不迭地让座、让饭，奶奶拉着白老师的手，感激的话一直说个不停，这样的场面令我也激动万分！随后，白老师又随意问道：“左冰，你都有什么宝贝啊？让老师们看看！”只见左冰同学从床头的柜子里搬出一个精致的小盒子，打开一看，竟是一大叠整整齐齐摆放着的“喜报”，我粗略数了数，大约有六十多张，时间跨度最少在三年以上，我们在场的几位同事都为之震惊了，特别是白老师，当她看到那些已经微微发黄、自己几年以前亲手写给学生的“喜报”时，眼眶也不禁湿润了。

  此时的“喜报”已成了师生纯真情谊乃至共同成长进步的见证！