新课堂，看似是课堂教学形式的变化，实则是教育观、育人观的革命，是变知识本位为能力本位的颠覆。新课堂的生命力在于它符合人的认知规律、成长规律和教育规律，在于它解放了教师，发展了学生，与社会发展进程对人才培养的需求接轨。

  目前，邯郸小学的课改可谓百花争艳，各有千秋。邯郸实验小学、武安市南关小学、邯山区实验小学，都在勇敢前行。其中，扎根在“我主动”教育思想沃土里的曙光小学，更是艳压群芳。

  轻轻推开曙光小学六年级（3）班的门，孩子们正在上数学课，学习内容是扇形统计图的认识。教室里很安静，笔行纸上窸窸窣窣的书写声侧耳能闻。目光扫过一张张孩子的脸，皆神情专注，各做各的事。大约10分钟过后，时不时有人起立，轻声细语地交流。渐渐地，加入讨论交流的人数越来越多，声音也随之逐渐放大，放大……整个教室骤然间人声鼎沸起来。孩子们由起初两三个挤在一起说悄悄话，到不由自主挺直了腰身，在组内热烈地交换着不同意见，旁若无人。每个小组就像一个“小宇宙”，各自在进行着自己的循环，互不干扰。时间一分一秒地移步，孩子们讨论的声音也像二次函数的抛物线，开始慢慢走低、走低……整个教室在不知不觉中安静下来。经过一番“华山论剑”之后，孩子们好像做了一节智力体操，心满意足。

  一直静默的数学教师张洁，这时候精神饱满地站到了讲台上，下达下一步“作战任务”：各小组点将，将各自的疑难问题抛出来。由于教室小，给展示带来了些许不便，但丝毫不影响孩子们的热情，他们站在原位，和讲台上的同学进行着思维上的沟通碰撞。他们不是在简单地回答问题，而是在表达自己对问题的思考，发表自己的演说。这其中有疑难之色，有困惑之声，却又完全在自信的状态下，有了课堂探究与生成。

  一个小男生乐呵呵地站起来，说自己要替王亮（化名）发言。原来，他们组的王亮有独特见解，在组内分享了，大家都认为独特，但王亮不肯站起来说话。于是这个小男生便要转述他的解题方法。

  张洁老师一直惜话如金，听完小男生的转述不仅表扬了他，而且请王亮再给大家讲一遍思路。王亮虽然面带羞色，却是稳稳当当地站在那里，清晰地把自己的方法陈述了一遍。不等张老师开口，点评此方法的孩子已经抢先站起来发言了。等大家不说话了，张老师才说：“王亮的解题思路真是与众不同，看来，只要动脑筋，方法就会来找你。王亮今天的发言好不好？”教室里掌声四起。张老师接着说：“李浩（化名）帮助同学发言、带动同学发言，鼓励一下。”不少孩子的笑脸真诚地扭向李浩，掌声也送给了李浩，两个小孩子很得意地、美美地享受着这份荣耀。

  学习目标在轻松愉快、紧张活泼、自主合作、交流讨论的氛围里达成。此情此景，记者也身不由己地被感染，情不自禁地想融入。回顾这堂课，似乎有模式却又不见模式、不唯模式，有如神龙见首不见尾。孩子们自主学习，合作交流，展示反馈，好比行云流水，不着痕迹。教师在课堂上出场适时，点拨到位，评价恰如其分。课堂生成精彩纷呈，学生间的思维碰撞、探究令人拍案。这样的学习场，如何造就？俗话说，功夫在诗外，这诗外功夫又在何处？

  挂在嘴边儿的“我主动”

  走出教室，与校长彭保祥和老师们交谈，“我主动”不时地从曙光小学校长和老师的口中迸出来——主动学习、主动工作、主动观察、主动思考、主动参与、主动探索、主动实践、主动创造、主动合作、主动交往、主动健体……如数家珍。总之，就是让师生的工作和生活变被动为主动，变他律为自律，变“要我学习”为“我要学习”，变“让我进步”为“我要进步”。围绕“我主动”，以课堂为核心，彭保祥带领着老师们，建立了一套完善的学校运作体系——校园文化体系、管理体系、德育体系、评价体系、师资队伍建设体系、家校联盟体系。“我主动”已经成为一种文化，扎根在曙光小学每个学生、每个教师的心里。

  随着交流的深入，课堂上存留下的疑问拨云见日，逐渐清晰起来。精彩纷呈的课堂，就是曙光小学在“我主动”教育思想的引领下打造的特色课堂模式——“241”教学模式。“2”指的是课前主动预习，主动复习；“4”指的是课上主动交流、主动展示、主动质疑和主动评价；“1”指的是课后主动拓展，旨在培养学生的知识应用能力。听到此处，课堂上的情景历历在目，学生的“我主动”意识与行为触手可及。

  “我主动”不仅时时刻刻影响着学生，同样是教师的工作指南。曙光小学独出心裁，开展挂牌课活动，这是教师们自己想出来的办法。主管教学的副校长吕小英告诉记者，每周，教师可自选教学内容、教学时间、教学地点，自己邀请同行和领导班子成员参与听课，这个活动特别就特别在，教师有了更多的主动权，有了更多自选动作，有了更多的教研热情。

  “我主动”思想已经贯穿在曙光小学日常工作的方方面面，就连后勤部门也积极行动起来。后勤主任在门口挂了一块小黑板，教师们有什么需要写在上面，能办的当天办，不能办的想办法去解决。甚至后勤部门也开展“我主动”课题研究，专门研究怎么把服务做要一线教师心坎儿上。

  人文背后的团队文化

  “办好一所学校，什么最重要？最好的师资是什么？是教师的精气神儿，是团队的凝聚力。”彭保祥自问自答。如何调动每个教师内心的力量，主动上进？“得人心者得天下”，基于此，曙光小学不仅关注教师个体的专业成长，更关注每一位教师的生存状态，关注教师团队精神的培养和团队力量的凝聚。为此，学校开展了一系列丰富多彩的活动，让教师们在活动中体会团队精神的重要性。

  最令老师们难忘的是2011年暑假的团队拓展训练——这是曙光小学开展“学校发展之我见”活动时，部分老师主动提出来的建议。很快被学校采纳并付诸实践。拓展训练中，激情节拍、风雨人生路等多个训练项目，拨动了教师潜意识里主动向上的那根琴弦。彭保祥亲自担任教练。“风雨人生路”的活动中，一组教师扮演盲人，一组扮演聋哑人，扮演盲人的老师被蒙上厚厚的眼罩，一下子陷入了无边的黑暗与恐惧之中，扮演聋哑人的老师，牵着他们走过一段长长的路，终于到达目的地的时候，每一个人的脸上都挂满了泪水。团队精神、合作意识深深烙印在了每个教师的心底。

  一年一度的“曙光元旦联欢会”，在曙光人眼里不逊色于央视春晚。每年一次的自娱自乐活动，以年级组为单位表演节目，都是自编即兴小品，有调侃学校领导的、有搞笑同伴的、有针砭时弊的……娱乐性极强，大有不笑翻天誓不罢休的态势，很多“曙光故事”、“校园典故”就此诞生。元旦联欢上的重头节目是颁奖仪式，从“默默无闻奉献之星”到“曙光主动之星”和“曙光魅力之星”，每一年的颁奖都带给老师们不一样的感动。学校领导会给获奖老师写一篇生动感人的颁奖词，并且到家里去将家人的祝福录制下来。最惊喜的是2011年，学校居然把获奖老师的亲人请到了联欢会的现场，有父母、有丈夫、有妻子……他们深情相拥的一刻是那样的温馨与幸福。这种人文关怀带给老师的是一整年的温暖与感动。

  对于学生来说，教师的使命是点燃他们心头的那把火。对于教师来说，校长的使命又何尝不是如此呢？只有教师心头有了一把火，学生才可能热情如火。

  “我主动”的考级追求

  为了科学评价“我主动”教育的实效，学校不仅建立了教师评价制度，给教师以主动成长的动力，而且建立了学生评价制度。在学校展览室，记者看到一张张制作精美的小卡片，上写“考级证书”，再细看，名目繁多。一张红色的卡片上写着——武晓冉同学：祝贺你在“我主动”英语能力考级中达到六年级A等；一张印有唐代诗人形象的小卡片上写着——周艺同学：祝贺你在“我主动”经典诵读考级中达到六级水平；张弛同学——祝贺你在“我主动”口琴考级中达到二级水平；李风同学——祝贺你在“我主动”跳绳考级中达到三级水平……

  副校长解静介绍说，为了激发学生参加“双爱好”的积极性，促进学生提高体艺技能，学校制定了相应的评价过级机制。根据学生年龄、才能等特点，分类别（体育类、音乐类、美术类等）评定出百星榜（口琴星、戏曲星、古韵星、灌篮星、巧手星、绘画性、科学性、宣传星等）。

  而“考级”是曙光小学“我主动”教育理念下的一项学生主动参与的能力测试活动。根据学生年龄特点和课程编排，共设置6个等次的水平考级。此项活动1至6年级全体学生均可打破年级界限，自主报名，申请各种等次。过级后颁发过级卡。这也是一种评价，对学生是一种肯定，是学生主动学习的有效动力。

  每天升国旗带来的德育价值

  彭保祥校长认为，德育最大的缺失是没有实践环节，有效的德育就是要补充缺失。如何才能把德育与学生的学习、生活紧密联系在一起，互相融会贯通呢？曙光小学创造性地开展了激励卡活动。学生上课积极发言，表现好，就可以从学科教师那里获得一张激励卡，为了保证激励卡的调动性，发放率有要求，不宜过多。所有学科收集全了，就可以申请参加升国旗。

  在曙光小学，升国旗是件大事。每周一的升旗仪式最隆重，国旗班的学生不固定，每周一班，按顺序依次履行这份权利，担当这份责任，享受这份荣耀。1名升旗手，1名护旗手，3名出旗手则是轮值班里集全激励卡的受奖者。周二至周五依然是轮值班里集全激励卡的孩子负责升国旗。起初，学校要求国歌奏响的时候，全体师生不管在做什么，都要立定，学生敬队礼，教师右手放在胸前，唱国歌。时间长了，升国旗成了曙光小学一道靓丽的风景线，也成了德育融于生活的最成功的实践活动。解静说，学校门口负责倒垃圾的王师傅，听到国歌一响，他也站在那里行注目礼，一些住在学校周边的居民，天长日久也受影响，只要恰好走在曙光小学门口，恰好在奏国歌，升国旗，他们也会不由自主地站在那里眼看着五星红旗冉冉升起。