“国培”“省培”已成教师职后专业化发展的主要途径之一，受到广大中小学教师尤其是偏远山区和贫困地区教师的普遍欢迎。但是，随着教师培训工作的重心下移和培训项目的迭代更新，如何确保培训质量，进一步提高培训效益，促进投入与产出比的正向发展，已成为业界普遍关注的问题。

    2019年，根据湖北省教育厅的部署和要求，作为教育部首批认证的国家远程培训机构之一，由中央电大与TCL集团联合组建的奥鹏教育针对新时代教师培训工作的新特点、新内容和新要求，采取“实用”“实操”“实效”的务实做法，克服培训质量再难攀升的“高原反应”，以彰显教师培训效益最大化。

    精准把脉，课程设置讲实用。“做有温度的培训”在很大程度上体现在课程设置的务实上。课程设置实用是以一次一次调研为前提的。只有认真调研、精准诊断，才会有量身定制的资源推送，才能赢得学员的认可。

    研制方案调研。导入学员基本信息，了解学员地域特点，落实主打课程，突出信息技术，在“整合”上做文章。

    细化方案调研。实施训前问卷调查，深入了解实情。在“小学语文学科与信息技术融合骨干教师培训班”上，大部分学员反映，作为骨干教师已具备了教育信息技术的一般知识和技能，而且能够运用于语文教学实践，只是创新能力不够，缺乏“融合”方面的前沿知识与专业指导。为此，项目组对课程设置进行优化。减少了信息技术通识类知识讲授，扩充了语文核心素养以及基于语文核心素养的课堂教学设计等课程，增补了“语文教师的文笔修炼”专题，满足学员成长需求。

    训中调研，微调课程。有教师提出在PPT制作时存在问题。如何突破“难点”，华中师范大学教授蒋立兵针对教师在制作PPT时缺乏思路、技术、美感的问题，剖析具体案例，手把手教学员如何利用PPT优势架构教学思路和呈现教学内容，怎样运用审美知识录制和修饰常规课件、微课等。

    以学定教，手脑并用有实操。生命安全教育属于地方课程，没有相关的课程标准和统一教材，任课教师大多教非所学，鲜有受过系统的学科培训，从事该学科教学时间短，而且年龄普遍老化，由此导致大多数学员“开不了口”“动不了手”“迈不开腿”。针对“三不”现象，项目组将“以学定教”的理念迁移于教师培训。根据学员的实际情况，主打活动性、实践性课程，通过一次次实操演练，学员基本掌握了要做什么、怎么做。

    以中小学生如何防范溺水专题为例，项目组专家指出：湖北大部分地域多江、多河、多湖泊，村落和学校大多临水而建，且暑假又是中小学生外出游泳的高峰期，主讲教师要以“情境教学”为主要形式。据此，教练设计脸盆溺水游戏，学员争相参与，切身感受溺水的恐怖及防范溺水的必要性。通过实物、现场演习，学员有了身临其境的体验，不仅提升了野外施救、有效报警等突发事件的处置能力，而且减少了时间、物力和财力的损耗，提高了培训效益。

    多措并举，德艺相济固实效。在中小学校本研修负责人工作坊上，培训对象主要分三种，即学校分管教师培训工作的副校长、区（县）级学科教研员和中小学校教研组长，培训目的是让他们真正“明白”起来，进而带领一个区域、一所学校和一个年级组卓有成效地开展校本研修。为了达到预期目标，项目组从三个方面作了探索：

    一是注重职业感悟，夯实师德修炼环节。针对参训对象的身份特点及角色定位，项目组特别要求班主任和授课教师要组织学员学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》，开展教师宣誓、学唱红歌等活动，增强参训学员的职业使命感、责任感和担当精神，帮助学员尽快将培训所学转化为实际行动。

    二是优化师资队伍，夯实集中面授环节。参训学员有丰富的校本研修管理和实践经验，尤其是在开发和整合资源、跟踪指导等方面，具有独到见解和实践经验。我们要求授课教师充分发挥自身优势，多抖“干货”，尤其是在制定研修计划、设计研修方案、组织研修活动、开发研修资源等方面为学员出实招、出硬招、出高招。

    三是做好线上线下研修，夯实混合研修环节。项目组将集中面授、网络研修、混合培训等嵌入整个培训过程，一方面充分发挥人工智能技术优势，做好线上学习资源推送、学员学习动态监测及项目绩效评估、训后跟踪等服务；另一方面整合多家资源平台，做实线下校本研修活动，助力教师快速成长。同时，注重发挥教师工作坊的示范、引领和辐射作用，推动区域学习共同体的形成与发展，进而促进校本研修从“线上状态”向“线下活动”延伸的常态化、深入化。