在角色游戏中帮幼儿学会交往
■黄雅云
角色游戏是发展幼儿交往能力的重要途径。虽然幼儿在日常生活中也有许多交往的机会,但角色游戏中的情景更能刺激幼儿产生交往的需要,同时角色游戏的角色扮演更能满足幼儿的交往愿望。
观察为先,善于倾听。观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径。在角色游戏中,教师要善于关注幼儿的言行,站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿的活动,努力做到观察有目的、有重点。幼儿游戏中,教师观察的角度很多,但教师在观察过程中不可能面面俱到,而是要从中班幼儿的年龄特点出发,关注幼儿的实际交往与合作水平。在中班幼儿的角色游戏中,我们的观察角度包括:合作交往的对象,如和谁共同游戏、几个人合作、人员组合的形式、强强组合还是强弱组合等;角色游戏的内容,如角色游戏是否有主题、使用了哪些游戏材料等;合作交往的方法,如角色分工的明确性、协商的情况、相互交往的方式等;合作交往时的情绪,如不同角色合作交往中的语言使用、游戏过程中的矛盾冲突、游戏过程中成功或失败的情绪体验等。
适度介入,暗示引导。中班幼儿扮演角色的积极性很高,但他们由于生活经验的缺乏,在角色扮演中对角色的理解还肤浅,有时还会出现问题。幼儿往往为了争当主要角色发生争吵,能力强和能力弱的幼儿在一起也会发生争吵,因为能力弱的幼儿也不甘心一直当配角。此刻,教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的游戏过程中,起到穿针引线、点拨协调的作用,以协商者的口吻、建议者的态度、鼓励者的语言给予暗示或引导,还可以通过树立正面的榜样,表扬在协商中懂得谦让、能与他人合作的孩子,让幼儿在潜移默化中习得协商、分配、合作的技能。
挖掘潜能,推动激励。教师要深入游戏,通过提问、建议和参与活动,启迪幼儿的思维,使他们动脑筋解决游戏中的问题,克服游戏的障碍。如,教师看到“菜场”中的物品摆得乱七八糟,“菜场”中的工作人员都自管自地卖菜。我于是以顾客的身份来到菜场,装着东找西找,就是不买东西。一个幼儿过来问:“你要买什么菜?”我说:“你们菜场里的东西看起来一点也不清洁,我不想买了。”当场就有两个孩子过来收拾起来。
有一次,我发现一名幼儿扮演精神病人到“医院”去,一进门就抢夺“大夫”的听诊器,把药片倒在地上,使“医院”一下子乱了起来。这时,我就以“妈妈”的身份出现说:“这是我的孩子,快给他打一针镇静剂吧!”“大夫”赶紧给他打了一针,休息了一会儿,游戏又继续进行了。
不同的角色和不同的游戏情景,幼儿必须用不同的语言、动作去适应,从而促使幼儿思维、想象、模仿等能力的发展,这样反复多次,幼儿交往的语言和动作就会越来越多,运用语言进行交往的能力就会向更高层次发展。(作者单位:江苏省无锡市新梁溪实验幼儿园)
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