强化专业引领，提升教学能力。笔者了解到，该“网络教学平台”由教研员负责各学科主页管理，以通俗易懂的“博文”形式传播解读先进教育理念，提出学科教学建议，与教师开展零距离、多主体、互动式现场教学指导，提高了教学研究服务水平。“以前，只能面对面将教改信息传递给老师，有了该平台，好的教学资源、最新的教改动态，可即时上传供全市教师共享，受益面广，速度快。”这是该市初中语文教研员姜秋红的切身感悟。据了解，通过“网络教学平台”，教研员帮助教师累计破解难题3000余个。为发挥名师专业引领作用，该市建立了网络名师工作室。在“即墨名师”李瑞芹的工作空间里，笔者看到，李瑞芹目前上传的学科资源达1395个、文章788篇，涵盖教学方法、案例、反思等，都是她的原创，她这些多年教学实践的积累，吸引万名教师登录学习，评论数3000余条。年轻教师杨焕焕在学习时留下肺腑之言：“管理学生是一门学问，在‘管’和‘惯’学生方面我经常拿捏不好，还得向李老师多学习！”李瑞芹广泛浏览网络平台上其他教师的工作室，虚心学习，在很多热门工作室里，都留下了她的心得和感悟……在对比和反思中，教师们的教育教学能力有了显著提升。“通过教研员、名师的专业引领，碰撞出了老师们的思想火花，拓展了他们的成长空间。”即墨市教研室主任宋红岩说。

    ——普惠式共建共享，提升均衡化育人水平

    优质资源整合让课堂教学更高效。青岛即墨市不少偏远乡镇学校规模较小、班级少，教学资源少、教师交流少，有的备课组仅有一名教师，无法进行集体备课，导致备课不充分，对教材的把握不透彻，课堂教学效率低。即墨网络教学采取骨干教师承担、学校集体备课、片区集体研讨的方式进行教学案编写，先由主备人建立协作组形成个案并上传至平台，再由教研员组织片区联组对个案集备形成共案，然后主备人再加工形成教学案、课件等，保证了教师人人参与，使集备真正落到了实处。通过这一平台这些学校的教师可以根据自身和学生实际，下载优质资源学习借鉴使用，实现自我培训、自我提升，有效地提高了备课的效率和质量，使课堂教学水平也得到有效提高。在授课环节，校长通过平台可以组织本区域内不同学校间教师对课堂教学各环节适时展开互动研讨，使课堂教学难点无障碍。在教后反思阶段，教师结合课堂实效，即时将教学中的随笔、反思等记录下来并上传至平台，深化了校本教研模式，提升了教师实践水平。网络教学既深化了教学方法的改变，又促进了教学方式的转变。即墨市实施集团化办学改革，通过网络教学在集团内实施教师一对一辅导、备课组一对一指导、教研组一对一引导，以教学资源的共建共享促进了区域教学质量整体提升，基本消除了义务教育择校现象，集团化办学改革获青岛市首届教育改革创新奖。

    同步课堂让城乡学子共享实惠。笔者在即墨市丰城中心社区大丈小学多媒体教室里看到，学生正聚精会神地观看着山东省特级教师、即墨市第四实验小学教师孙志红现场执教的“乘法分配律”一课，名师课堂直播让百里路外的农村娃享受到与城里娃一样的优质教育，这正是即墨市实施网络教学的真实写照。2013年上半年，即墨市教育体育局录播教室投入使用，各学校通过网络终端可以选择优质课程资源进行同步收看直播，增加了优质课程资源的共享力。该市还将市级以上公开课、优质课、技能展示课的教学案、课件等优质资源上传至平台供全市教师借鉴共享。通过网络教学将优质教育资源触角延伸到每一所学校，连接起每名教师，分享给每一名学生，实现了优质教育资源的普遍均衡。

    学习方式转变培养现代化人才。青岛即墨市教体局党委书记、局长江黎明说，开通的“网络教学平台”带来了师生教与学方式质的变化，教师由知识讲授者变成学习的引导者，学生由知识的被动接受者变成认知的主体，教师在课堂上更加注重学生创新实践能力的培养，学生自主学习、自主探究、自主合作能力更加突出，在主动参与、激情探索中健康成才。即墨德馨小学语文教师丁华是这样描述学生课堂学习方式变化的：“现在的课堂，课前让学生通过网络收集资料，课中开展自主合作探究，在分析解决问题中孩子们的学习更轻松了，思维活跃了，成绩提高了。”即墨市还积极借助网络教学向学生提供非正式课堂活动和课外实践的机会，开展了“社会主义核心价值观教育”、“网上祭英烈”等主题活动，通过网络化、数字化平台让学生获得真实体验，得到生活化、情感化教育，学生的自主学习能力和创新能力大大增强。（吴越 君子）

【来自基层一线的声音】

    信息化点宽学校发展快速路

    2012年即墨“网络教研平台”正式开通后，我校针对实际，加强平台管理，充分利用平台资源，创新教研方法，切实提高了课堂教学的实效。要“专家”资源，先要开口说话，学会网络教学使用方法成为首要任务，我们先后两次聘请仪器站专家对电子白板操作进行培训。同时，又选择责任心强、业务水平高的教师为指导教师，举办了计算机操作培训、网络知识培训、课件制作培训等，大大提升了全体教师对教研平台的实际应用能力。

    网络教研的出发点和落脚点是课堂教学，我校每学期组织“网络教研示范课”、“一人一堂优质课”、“高效课堂研讨课”等活动，要求授课教师必须使用电子白板，备课组集思广益，共同探讨，充分发挥团队力量。网络教研为我校的集体备课和课堂教学模式的推广注入了新的活力：教研平台上丰富的教学资源为集备提供了大量素材，同组教师可以充分借鉴吸收，从而创新自己的教学案，使集备变得更加便捷高效；网络教研平台中的各种学科软件，形象直观，能很好地培养学生的学习兴趣，增加课堂容量，大大提高课堂教学效率。（青岛即墨市普东中学校长 荣学刚）

 穿越时空的教研路径

    传统备课往往缺乏交流，各自为战，很容易造成课上失误、课下弥补，掉进“课前不说、课后特说”的恶性循环中。“网络教研”让困难迎刃而解，学校的教研活动更加专业、丰富。一堂展示课下来之后，授课者要将自己的课件、教学设计以及课后反思发到平台，同组每一位老师要将自己听课感受及本节课一两点儿修改意见反馈到平台，整个协作组群策群力，旨在让这节课更加完善，也更具适应性。在讲课、反思、修改等执教的一系列过程中，每一位老师的能力都得到训练提升，每一节课都得到完美展现。

    网络教研平台是一座无形的桥，让教师和教研员之间有了更加亲密的接触，老师实践中遇到的问题随时可以发问、研究讨论、得到解答。2013年中考试题分析会在青岛63中举行，教研员通过网络将会议内容打包发送到教研平台上，收到信息后，各协作组下载内容并进行组内学习，针对中考及时调整自己的教学方向，作出调整措施。

    “拿书看不如面对面。”网络教研从根本上解决了教学资源匮乏以及农村学校教研交流的困难，用空间的零距离拉近地域差距，使教育教学资源更加公平、均衡。（青岛即墨市鳌山卫中学语文教研组长 汤艳艳）

小鼠标点出课堂教学模式大变化

    备课方式变化——用鼠标轻轻一点，教育网络教研平台上的青教版、苏教版等各种版本教学教材应有尽有，图片、声音等各种多媒体素材包罗万象，教学技巧、名家指点等各种教学理论百家争鸣。“网络教学不仅让我们开阔了眼界，而且让我们对比优秀教案找到了自己的差距。”教师们一致感慨。以小学四年级数学课为例：《繁忙的工地》这个单元在网络教学平台上就多达十几个课堂设计版本，挑选几个优秀的版本，根据自己的教学风格完善充实，将过去简单枯燥的备课变成了带有个人魅力的教学作品，不仅能够赢得学生的喜欢，也增强了教师的教学自豪感，备课方式的变化悄然改变了教师们传统的教学方式。

    学习兴趣变化——网络教学带来的不仅备课方式转变这么简单，同时也激发了学生的学习兴趣。例如小学数学中有许多信息窗，适当地选用网络多媒体来辅助教学，逼真生动的动画、清晰的操作步骤创造了一个全新的教学情境，使数学知识更幽默、清晰。这些新颖的数学教学方式加深了学生对所学知识的理解，并引导学生运用新的思考方式解决问题。学生学习兴趣的变化提高了教学质量，也激发了学生的学习爱好和求知欲。

    新老教师变化——“网络教学是个宝，不会使用成堆草。”网络教学对设备操作、网络知识的掌握要求比较高。多媒体课件的设计与制作，网络设备的使用等问题确实难倒了一部分老教师，也成为网络教学推广过程中的实际困难。“不能让新知识吓倒，也不能让师傅们掉队，我们将困难变成团结的契机，找出了变通的方法。”有的新老师曾经是老教师的学生，而如今却在手把手教着自己的师傅学习网络知识；老教师也不甘示弱，对教学过程的设计及细节的处理毫不吝啬自己的经验。少教老、老带少，每个教师都发挥了自己的长处，新老教师之间的变化使校园内教学氛围更加积极、和谐。（青岛即墨田横岛周戈庄小学数学教师 刘雪妮）