北师大刘坚教授来校指导

    上海师大黎加厚教授来校指导

    山东省教科所领导来校参观

    澳大利亚标准中文学校来校交流

    学生参与式体验“自学质疑课”

    课堂改革是对传统教学的一次颠覆性的革命，它如一缕阳光照进了我们的课堂，给许多学校、教师带来了前所未有的机遇与挑战。同时，又重新点亮了学子们的梦想，为他们带来了更多的欣喜与渴望!山东省昌乐一中在吸收课堂教学改革已有成果的基础上，充分整合软硬件资源，架构数字化教学平台，开发、使用微课等教学资源，将数字化、信息化运用于常态教学，积极探索实施了“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。如今，昌乐一中在课改大军中异军突起，以其鲜明的特色走进了我们的视野……

    这是一片点燃生命激情的土地，这是一方激扬青春梦想的学园，这里没有枯燥乏味的填鸭式教学，也没有应试题海战术的课堂，这里正在演绎一曲“翻转课堂”的课改之歌。这里，就是山东省昌乐一中。

    当课堂改革的狂潮席卷神州大地的时候，作为建校76年的山东省重点中学、山东省规范化学校的昌乐一中，正以一种崭新的姿态搏击长空，掀开山东教育崭新的一页。昌乐一中人在名校的光环下独辟蹊径，坚持以学生发展为本的理念，以强化目标管理、团队打造、质量意识、课程建设、高效课堂为重点，立足新起点，瞄准新高度，增创新优势，实现新跨越，全面提高学生素质，全面提高教育教学质量，全力打造“翻转课堂”。如今，昌乐一中的“翻转课堂”不仅成为学校发展的一张名片，更引领着全省乃至全国的课改浪潮。《中国教育报》、《中国教师报》、《大众日报》等十多家新闻单位先后报道学校的办学经验和成功做法。

    那么，“翻转课堂”这条路究竟是怎样的呢？开路者又是如何想、如何做的呢？请让我们为您一一揭开……

    梦在前方

    全新模式“软”着陆

    教育要发展，就必须要变革。就在困惑之时，“翻转课堂”进入了一中人的视野。翻转课堂（Flipped Classroom）原是舶来品，又称颠倒课堂，就是把“老师白天在教室上课，学生晚上自习（或回家）做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习（或回家）学习新知识”的教学结构。它的核心思想就是翻转传统的教学模式。其中信息技术和自主学习、合作学习是翻转课堂学习模式关键的组成部分。实施翻转课堂，教师运用信息技术，为学生设计微课和教学活动让学生在课外自主学习，在课堂上则帮助学生在“对话”和“协商”中完成知识的“意义建构”。

    微课是指时间在8分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

    探索——深入研究保驾护航。作为省内首所翻转课堂实验学校，一中人没有现成模式可借鉴，只有“摸着石头过河”。2013年2月，黄发国校长带领昌乐一中人，在广泛收集信息，反复论证的基础上，经过慎重讨论，决定开始实验,并制定了推进计划。2013年4月，学校与山东出版传媒股份有限公司达成合作协议，共同开发建设实验支持平台“阳光微课”，山东出版传媒股份有限公司无偿提供240台根据实验需要定制的平板电脑作为学生自主学习便携终端。解决了网络和硬件两大问题。

    2013年7月暑假期间，学校组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源，为实施翻转课堂做好充分准备。2013年9月，在张福涛副校长的带领下，学校在高一、初一分别随机选取2个实验班级，在所有学科中实施翻转课堂实验。同时，通过集中研讨和“昌乐一中翻转课堂研究”QQ群，开展师生的校本培训。

    突破——初步确立基本模式。一中人根据“翻转课堂”的基本理念和要求，把集体备课和个人备课的程序进行了改造，把课堂教学的基本流程进行了重新设计和组合，初步探索出适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。

    一中人把教学过程分为“二段”，也就是规划了两种课型，即自学质疑课和训练展示课。“自学质疑课”放在自习或课下，借助学案和微课完成知识的自学，通过同学之间的交流、合作解决部分疑难问题，并通过网络完成学习后的反馈测试；“训练展示课”放在课上，教师首先根据学生自学后暴露出的问题，精心设计并讲解，然后组织针对性训练，紧接着是一对一的讨论，面对面的交流，完成知识的内化。课堂上，随着问题的不断生成课堂张弛有度，呈现螺旋式波次前进，直至问题得到实质性的解决。自学展示课突出自主学习、个性化学习，训练展示课突出合作学习、个性化指导。“二段”的划分最能体现“翻转”的理念。其次规定了备课的“四步”流程，即“课时规划→微课设计→两案编制→微课录制”。课堂的翻转必然引起课堂容量、课时进度、传授内容的变化，因此备课的首要任务是根据课时进行学习内容的整合，适当控制每一课时的“量”，保持合理的教学进度。在控“量”的前提下还要提“质”，就是需要精选微课讲解的难点，因为知识的初步学习放在了课下，教师没有过多的“讲知识”的时间。与传统的教学方式相比，微课不是课堂教学录像的片段，而呈现的是碎片化的知识点的讲解过程，由于讲解的时间很短，一般在5分钟左右，所以对“讲”的适切性、科学性要求更高，从片头到片尾必须进行精心的设计。在微课设计的基础上，再精心设计适合学生自学的学案和体现个性化指导的教案。“微课录制”是一个全新的环节，它不单单是一项技术活，应该根据内容特点的不同，选择相对应的合适的录制方式。再次设计了每一种课型的基本流程，自学质疑课包括目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节，训练展示课包括疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结五个环节，二者合在一起构成一个完整的学习过程，即“十环节”。

    教学要素是多种多样的，并且是变化多样的，没有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因时而教。因此“翻转课堂”推行之初制定一个范式，让初学走路、初入课堂的老师们能够有规可循，有法可依。最终的目的是由现在的“一马当先”发展成为将来的“万马奔腾”。

    面向未来

    优化教学寻共赢

    “翻转课堂”的主旨就是让学生自己掌控学习，让学生学会分享与交流，让学生在讨论中触发创新。它不是推翻和取代传统课堂，而是要有效地提升教学效果。昌乐一中人深知“翻转课堂”不能“坐而论道”而要“起而行之”，经过近一年的“翻转课堂”教学实验，学校教师的工作状态、教研方式，学生的学习态度、学习能力等方面，都发生了翻天覆地的变化。

    翻转课堂，解决课堂教学难题。昌乐一中吸收课堂教学改革的已有成果，充分整合软硬件资源，架构数字化教学平台，开发、使用微课等教学资源，将数字化、信息化运用于常态教学，“二段四步十环节”翻转课堂教学模式有效地解决了现行教学模式仍然存在着一些难以解决的问题。因材施教和个性化学习指导的问题。翻转课堂利用网络突破时空的限制，学生可以在任何时间，自主选择任何一位教师的微课学习。微课具有可快进、暂停、重复等特点，可以帮助学生摆脱靠声音信息传递教学信息的局限，按照自己的节奏学习。相比以前，微课使教师课上从集中讲授中解脱出来，平台的数据处理分析功能使教师课下从批阅作业等重复劳动中解脱出来，并掌握了更多精确的反馈信息，教师有更充分的时间和精力进行更精准的一对一教学。学生课业负担重的问题。在翻转课堂模式下，过去学生在课外完成的巩固作业，现在都在课上完成，对其中的疑难问题教师也能及时给予针对性指导，课后没有作业，彻底清除了学生的课外学业负担。学生两极分化的问题。“二段四步十环节”翻转课堂模式下，在自学质疑课上，教师通过学案和微课，帮助学生按照自己的节奏学习。在训练展示课上，教师指导学生做作业并进行一对一指导。学生在学习的全程可以得到教师和同伴的帮助，不断提高自主学习、合作学习的能力，有效避免了两极分化，教学质量得以大面积提高。教育发展不均衡、教育资源配置不合理影响教育公平的问题。支撑翻转课堂的数字化平台、网络系统和共享的微课资源，不受现实的时空局限。一对一指导在课堂上较以前更多，也可以通过在线方式实现。这样，就可以使不同班级、不同学校、不同地域的学生共享优质教育资源，促进教育均衡发展，为实现教育公平开辟了一条新的途径。