这是一个完全颠覆传统教学模式的课堂。

    在这里，没有教师侃侃而谈、口若悬河，也没有学生的神情紧张、眉头紧锁。在这里，七八个学子为一组，聚在一起，学习着、讨论着，脸上充满了阳光，神采飞扬地阐述自己的观点。“我来讲”、“我纠正”、“我要问”、“我补充”、“我质疑”……每个小组都在踊跃地参与到课堂中来，学生们不再扮演聆听者的角色，而是成了课堂的主体。

    这个课堂，神奇地把学生从被动的“你要”学习，变成了积极主动的“我要”学习。

    这，就是我们在山东省寿光中学的课堂中看到的情景。

    更新观念——把课堂还给学生

    寿光中学坐落在寿光市东5公里的古镇寒桥，占地面积300亩，环境优美，始建于1940年，是寿光市建校最早、历史最长的普通高中之一。作为一所老校，面对社会新的发展变化，如何进一步加快发展、办学水平再上新台阶、办人民满意的教育，成为近年来学校迫在眉睫的问题。

    “课堂教学是提高教学水平、提升教育教学质量的基本途径，课堂教学改革是教学改革的主旋律、主阵地。在实施素质教育当中，如何发挥学生主体地位，把课堂真正还给学生，进一步激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲，打造真正高效的课堂，是我们近年来教育教学重点关注问题，是我们课堂教学改革的方向。”山东省寿光中学校长赵玉峰如是说。

    看我们不甚明了，赵玉峰校长又给我们解释说，过去传统的以教师为主体的上课方式效率低、效果差，国内外教育学家对此都有共识。美国约瑟夫·特雷纳曼通过课堂教学测试得出的结论是：老师讲解40分钟，学生则只能记住20%。叶圣陶先生在《当前教育工作的几个问题》中曾对老师霸占的课堂表示不满：“现在上课，还是那个老习惯，老师讲，学生听，好像老师是演员，学生是观众。这是不行的。”接下来，叶先生进一步说：“老师不能光灌输，要多启发，多引导。学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。……如果学生不会自己动脑筋，不会自己求知识，学本领，事事都得依仗老师，这样的人培养出来有什么用呢？”

    正是在这样的初衷下，赵玉峰校长带领大家观摩学习了潍坊教科院“345”高效课堂模式，研究确定了寿光中学“深化课堂教学改革，打造优质高效课堂”这一工作中心，举办了一系列丰富多彩的教研教改活动，在学校数学组历经多年探索后形成的“自主合作探究”高效课堂教学模式基础上，进行考证、梳理、总结、深化、升华，逐渐形成“高效互动合作共赢三步六环节”课堂教学基本模式，在学校全面推广，使学校课堂教学效益不断提高，课堂教学改革效果逐渐彰显，形成了寿光中学极具特色的教学模式。

    把课堂还给学生，这样的课堂教学改革不亚于一场意识形态的革命。

    创新模式——“三步六环节”高效课堂

    著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”

    在新课程背景下的素质教育，育人目标更高更科学。寿光中学把课堂教学改革摆在第一位，转变观念，从改变课堂教学的方式方法入手，构建了学生课堂高效互动合作共赢的“三步六环节”课堂教学模式。

    这个“三步六环节”的第一步是“自学互助”，包含学生自学、同学互助两个环节；第二步是“展示点拨”，包含学生展示、教师点拨两个环节；第三步是“巩固提高”，包含训练巩固、总结提升两个环节。

    第一步，自学互助。在第一个环节中学生要自学，学会独立思考。在预习和做题时可以结合着学案和参考答案把易混的知识点和出错的题目自查自纠，对一些基础性的知识和技巧性较弱的题目力争在此环节解决，对自己不能解决的问题要课前标记好，留待下一环节请教组内的同学，教师在此期间进行巡视、了解和指导。第二环节要求学习小组内的同学展开互助学习，由小组长快速统计好成员们各自不能解决的问题。对于共性的问题一人讲，众人听并进行讨论；个性问题根据出错的人数再简单地划分成2人组或3人组，由已掌握的同学讲，他人听的方式，时间控制在15-20分钟。

    第二步，展示点拨。第一环节学生可以展示感知和解题的错误思路，大家共同讨论出错的原因，并进行有效的解决。也可以展示学生正确的解题思路，供大家学习。学生展示完成了，就需要老师在第二个环节进行点拨指导。展示点拨大约控制在15分钟左右，实现老师少讲，学生多发言、补充，让学生成为主体。

    第三步，巩固提高。在最后课堂时间里，教师要针对重点、难点、弱点指导学生进行训练巩固，针对课程中牵扯到的知识与方法，教师要引导学生做好总结，最后老师要做好补充梳理。

    “三步六环节”高效课堂要求教师在备课上要深入，备足学生自主学习的内容，对在自主学习的过程和学生自主学习的方法中出现的问题，给予一定的指导，让其做到心中有数，有备无患。该校王乐彬老师这样描述：“这种方式的课堂把老师给解脱出来了，留给了学生充足的时间交流和互动，也加强了师生之间的互动，使学生真正带着问题来上课，带着目标去学习。就拿我们语文的文言文来说，课前我们讨论进行反馈，在课堂当中我们把各小组的问题整理出来，在课堂上进行讨论。因文言文比较难所以需要老师重点去解读，这样就大大减轻了老师的一些负担，而且学生的学习效果也是特别的好。”

    相对于传统教学，这种教学模式的优越性显而易见。

    练好内功——多措并举，多管齐下

    “教育不仅是科学的事业，而且是艺术的事业。”

    高效课堂的实施使原来课堂中以教师讲授为主、过多包办、学生被动听讲、学习乏味的课堂面貌得到根本改观。然而，高效课堂改革改变了教师轻车熟路的教学方式，让“三步六环节”得到教师的真正接纳和实施，得到学生和学生家长的认可，还需要一系列的举措来保障。如果把“三步六环节”比喻成武功的一招一式，寿光中学同时还扎扎实实练好“内功”来确保新的教学模式取得实效，而不是沦为华而不实的花架子。

    加强督查，建章立制。学校成立以校长为首的“深化课堂教学改革领导小组”，小组成员分工明确、责任具体，切实加强对教学改革的督查。学校相继出台多项课堂教学制度，如：《合作小组划分及评价制度》、《课堂教学质量评价制度》、《教师课堂教学反思制度》、《学生疑难问题反馈制度》等，保证改革的顺利进行。

    公开展示，交流研讨。学校举行“三层次三系列”课堂教学活动，全面开展公开课展示与交流研讨。三层次是指学校—年级—学科组三个层次，三系列是指示范—研讨—比赛三个系列公开课。配合高效课堂活动，学校开展了三个方面大型公开课活动。一是每月两次全校级别示范公开课，从全校范围遴选课堂教学优秀骨干，每科一位，举行全校老师参加的校级示范课，全校教师共同参与，课后各科组长为代表进行深入评课研讨；二是各年级每周一次年级内骨干教师示范研讨课，全年级老师参加听课评课；三是每周四位老师举行的青年教师公开比赛课，全校的业务领导和各学科组长组成评委团，评委团不但负责打分量化而且还在第一时间为授课人写出课堂短评。在以上的各级公开课中，把课堂教学的“自主、探究、合作”和课堂模式的创新程度、课堂效率的高低作为评课的首要依据。

    外出学习、校内交流。学校高度重视老师们对高层次课堂教学模式的观摩与借鉴，多次派老师到课改名校进行学习，市级省级优质课教学能手比赛，学校均大力支持老师们前往，观摩回来后写出详细的心得体会并向老师们进行传达交流。积极促进校内交流，借助《寿光中学教学简报》平台，给课堂教学开辟出专门的板块，把老师们对课堂教学改革的体会和做法逐期印发，供全体老师学习、交流、讨论，极大地引发了老师们的课改研究热情。另外每两周举行一次骨干教师课堂教学讲座，学校确定学校业务领导和每科一位骨干教师共20人，定期进行课堂教学方法讲座，老师们精心准备，认真展示，使参与的老师受益匪浅。

    加强反馈，不断反思。课改的效益最终还是在学生身上显现，学生的反馈极具说服力。因此，学校要求各个年级每月一次专门针对课堂教学是否高效进行全体学生的调查反馈，根据学生反馈情况进行总结和提醒，使课改能够真正落实在学生身上，真正实现高效益。学校校长、业务校长每月一次组织课改领导小组成员进行总结汇报与反思研讨，对前段时间的课堂教学情况进行展示，对改革过程中出现的新问题进行商讨，对下段课堂教学改革工作进行部署。

    总结创新，评选表彰。学校梳理印发了《寿光中学课堂教学模式改革借鉴材料》，其中包括：潍坊市“345”优质高效课堂模式、昌乐二中的“271”模式、兖州一中的循环大课堂模式、江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”模式、胶南七中的“自主互动”模式、杜郎口中学“10+35”模式、枝江一中“423”课堂教学模式等。要求老师们认真学习领会，人人思考课改方向，人人写出课改设想。其中，不少老师碰撞出了灵感火花，提出不少有价值的设想，并且在日常课堂教学中进行实施并不断改进。像数学组“自主合作探究”模式，地理组的“导学—点拨—拓展”模式，生物组的“新授课4S”教学模式等。针对课堂教学改革，学校多次对阶段性优秀成果进行评选表彰。如，教学新秀评选，课堂教学金点子案例评选，课堂教学最受欢迎老师评选，优秀教案评选，课堂教学优秀论文评选，课堂教学反思、课堂教学随笔评选、课堂教学大比武等等，均很好地促进了学校课堂教学改革的推进。