一所学校，如果教师感受不到工作的幸福、学生感受不到学习的快乐，那么这所学校的教育是不合格的，甚至是异化的。

    ■李学永

    何为学校生态？简单说，是指师生在学校里的生存状态。一所学校，如果教师感受不到工作的幸福、学生感受不到学习的快乐，那么这所学校的教育是不合格的，甚至是异化的。

    农村学生生态不容乐观

    现在，教育投入在逐年递增，农村小学生从“有学上”到能够“上好学”。但是，越来越漂亮的学校却没能让学生越来越喜欢上学，原因就在于校园环境中存在一些不和谐因素。

    生存的压力、望子成龙的期待、应试教育的压力，过早地压到了儿童稚嫩的肩膀上，扭曲了儿童之间的玩伴关系，使之相互成为争先夺优的对手。课堂上的小红花、期末的奖励制度，不停地激化竞争气氛，加之家庭、社会为其摇旗呐喊，在此态势面前，儿童唯有顺势竞争，才能在学校生存。另外追逐权利、想当官的思想使农村小学不再质朴，不少家长参与其中，儿童之间过分的竞争与等级关系，让童年不再童真。

    由于学校对文化学习过度关注，学生的心理、身体、艺术修养等方面受到忽视，加之不平等的师生关系和控制、灌输等教育教学方式的存在，使得不少学校把教育降成了教学，育人变成了育高分人才，学生成为学习工具。

    农村教师生态亟须改善

    很难想象，感受不到幸福的教师能让学生快乐。

    我曾到过一所偏远的农村学校，那里教师在生活、工作和交往上的诸多问题，让我感到焦虑、着急和从未有过的压力。

    在这些学校，校园被权利和关系主导，民主、平等、协商的关系萎缩，控制、管治之风大行其道，学校教师和学生都选择向上看，学校发展多半是为了上级要检查，教师备课、批改作业是因为学校要检查，学生学习是为了得到教师、家长的奖励。

    如何改善校园生态，还师生幸福的校园，这是一个大问题。

    改善教师生态环境

    作为一校之长，要改变这些现状，首先必须清晰学校愿景。我校根据实际发展状况，先后生成三个愿景：立足本职，树立学校新形象；做最好的自己；让农村学生也能享受优质的教育。学校通过教代会、论坛和非正式交流融通思想，达成共识。

    在专业发展上，学校强调教师主动发展。读书、博客以及成长共同体的交流和问题研讨，渐渐成为教师的一种生活方式。教师共同体成员自由组合，每次活动都会事先在qq群里公布，邀请相关人员参加。共同体形式灵活、自由，成员志同道合，不追求整体推进和整齐划一，人的能动性、主动性、创新性得到释放，把由学校“要我做”的事，变为“我要研究”的事。如今，学校12个教师专业成长共同体定期开展问题教研、读书沙龙、构建理想课堂等活动，改变了以往行政控制下的教研模式，逐渐营造出学校浓厚的学术氛围。

    优化学生生态环境

    教育最终指向学生。学校要研究师生之间与生生之间交往互动的关系，因为这种关系决定了学生的生态。

    苏霍姆林斯基说过，一所学校可能在许多方面都很简陋贫乏，但是只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么，这就足以称得上是学校了。因此，我到这所学校做的第一件事，就是建起了图书阅览室。为了买到学生喜欢的高质量图书，每次购书，我都会带领不同年级的学生一起去新华书店购书。过去，中午时间大多被教师争来上课，或看着学生做作业和进行个别辅导；现在，午间已成为教师陪着学生一起读书的时间。

    学校还开设了游戏课程，用师生共同游戏取代大课间广播操。一开始，有些教师还没有形成习惯，于是下课后，学生们只要看到教师还没到游戏场地，就会跑进办公室把教师邀请出来一起游戏。

    我在想，如果学校要给学生的童年留下美好回忆，最重要的就是要奏出师生生命的交响。试想，每天的大课间，教师都能和学生们一起游戏，校园里弥漫着温情的欢笑，那将是一幅多么充满生命激情和诗意的画面啊。继之而来的，是学校课堂教学的革新。穿插着故事和游戏的课堂，让枯燥的教学开始变得充满生机和趣味，师生、生生互动成为一种生命的自然，学生源于天性的好奇与求知被激发。这些一再被应试教育漠视的教育元素被重新拾起，教育的一扇扇大门重新打开，师生一同走入生活、生命的体验之旅。

    当然，学校的游戏课程才刚刚开始，我们期待经过一段时间，创造出学生个个都喜欢的游戏。这时的教育就真正成了生活，就会充满温情和生命的律动。（作者系山东省临沂市河东区刘店子中心小学校长）