美国德雷克大学国际部副主任 莱斯利·玛姆瑞安：

    培养学生的沟通能力、解决复杂实际问题的能力、把知识运用到实践当中的能力、批判性思维能力，比他们学习知识本身更加重要。

    21世纪人才的要求是全新的，从大学的角度来讲，在培养人才时，要为现在的外部环境变化做好充分的准备。我们的教学不是传统的那种课堂式教学，是以互动式项目为基础的、以任务为基础的教学活动。一是我们强调学科之间的结合，培养学生的学术能力、沟通能力、团队合作能力、研究能力结合。二是我们强调学习的方式。学习除了在教室和图书馆，还有海外交流、实习、社区服务。因为培养学生的沟通能力、解决复杂实际问题的能力、把知识运用到实践当中的能力、批判性思维能力比他们学习知识本身更加重要。所以在设计课程时，我们要考虑这些因素，以帮助学生形成并获得非常复杂实际问题的解决能力、沟通的能力、合作能力、把知识运用到实践当中的能力以及批判性思维的能力。所以除了知识以外，怎么样把这些知识用于实践是非常重要的。我们的教职人员组织相关的研讨会，来帮助学生适应怎样变成非常积极投入的学习者，能够非常积极地为学习过程做出自己的贡献，而不是被动地接受这些知识，让他们怎样充满活力地投入到学习中去，去探索各种各样主动学习的机会。创造力的培养和全球的视野是我们认为21世纪非常重要的能力之一。我们组织学生进行一些独立研究和考察的活动来培养这些能力，这些活动都是在教授的组织下进行的，学生不再是一个孤岛，他们自己不会关起门来闭门造车，他们会有教授作为一个教练带领他们和其他的学生，包括来自世界各地的学生一起来进行。

    日本立命馆亚洲太平洋大学副校长 上子秋生：

    日本大学一个不变的主题就是全球化。

    日本政府关于大学的政策有一个不变的主题，就是全球化。但是全球化是一个非常模糊的词，大家当然都知道全球化是什么意思，但是在日本大学的这个背景之下，或者说从日本教育、文化、文部省来讲，全球化意味着两点，第一就是文部省希望日本的大学在全球能够更为得到认可。现在的情况，日本大学只是在日本有名，这个情况需要发生变化。第二个背景，希望有更多的来自外国的学生在日本就学，所以文部省制定了各项方案，为大学提供补贴，让大学能够在这两个方面加大努力。但是从我的角度来讲，我并不认为这样的努力非常地成功，我原来也是在政府里任职，当然现在不是政府官员，所以我可以随便讲了。一个非常明显的障碍就是语言，日语并不是一个国际化程度很高的语言，而日本大学几乎仅用日语授课。对于留学生来说，来上日本大学，这个是非常难的一件事情。但是在我所在的这所大学，也就是立命馆亚洲太平洋大学是一个非常独特的日本大学，它是一个具有一个非常开放精神的大学，今年和过去一样，政府继续实施一系列推动全球化的战略。那么文部省推出了一个超级全球大学的计划，要在日本挑选30所大学，从资金的角度来提供支持，来实施全球化的项目，我们大学得到了这项支持。

    瑞典斯德哥尔摩大学教授 克里斯蒂安·伦戴尔：

    应该给教师更多的自主权，来决定教学的方法，来决定怎么样评估教学的效果和学生学习成绩。

    我工作的大学有不少同事，他们是诺贝尔委员会的，参加诺贝尔奖的评奖工作，而我的工作是教学生怎么样成为诺贝尔奖的获得者。诺贝尔奖本身是为了引导科研人员，同时也给我们在校的学生一个激励，激励他们不断地为了更新的知识，为了人类知识的前沿不断向前推进去更新，让他们有这样的一种热情，很多人类所面临的问题都是非常困难、非常棘手的，需要我们有创新的精神，才能够有解决问题的办法。

    在教学过程中，我们有的时候需要和政治家们打交道，他们制定一些关于教育教学的政策。在过去的20年当中，由于政治的压力，瑞典政府方面有越来越多的政策要求，是为老师为学生成绩承担责任，所以我们越来越多地看到这种应试教育，或者以分数决定一切的这种倾向，其实大家都知道，分数并不等于知识。我们需要去教育这些政治家，要让他们知道分数并不等于知识。但是以结果为导向或者直接看学生分数是极容易量化结果的趋势。过去20年在瑞典有所抬头，所以对于学生成绩的评估，或者对学生能力的评估，主要是两种，一种是过程性的评估，另一种是以结果为导向的终结性评估，这两种评估的方法之间始终是存在冲突的，在哲学上也有这方面的辩论。有一位学者曾经提出过，这两种文化其实就是自然保护区的看守和园丁之间理念的冲突。作为一个自然保护区的看守，他会让保护区的动物和植物自由地生长。而园丁往往是要修剪这些花花草草，把花草修剪成为他们想要的各种形状，作为园丁来说，他们是希望按照一个统一的标准，来对所培育的这些花草进行一些塑造，所以我们经常看到有一些树被剪成一条直线，或者把它修剪成为一个动物的样子，所以我们看到这些园丁的思维方式和自然保护区看守的思维方式是不一样的。我们每天和孩子们接触，有一些教师还是有这样的一种倾向，希望学生能够按照我们的意愿去塑造成为千篇一律的学生。所以教师是最终的解决方案，我们最终应该给教师更多的自主权，来决定教学的方法，来决定怎么样评估学生教学学习的效果和成绩。

    我们目前在不断地强调，或者在不断地推广学生成绩测量的方法，是更多地倾向于测量学生更为复杂的软性的技能。比如说我们在测评学生学习能力的时候，我们会去考虑怎么样明确学习的目标，我们要明确学生所谓的成功标准是什么？我们要怎么样注重学生全面素质的发展，我们怎么样能够有一个正向的反馈的渠道。

    有研究表明，大部分在课堂中我们所提的问题，都是不能够真正引发人积极的思考，只是一些指令性的问题。但是真正能够让我们的学生获得思考，包括批判性思维能力的，是一些设计的很好、能够引发人思考的这些问题。所以学生在回答这些问题的时候，他们需要去做一些独立的研究，能够通过这些问题引发他们的一些思考，同时通过后面的对话和讨论来让大家通过这些问题的讨论来培养相关的能力。

    美国内蒂克公立学区学生服务主管 蒂莫西·鲁夫：

    我们相信所有的孩子都能学习，主要关注的是学生的优势，而不是他们残疾或缺陷的地方。

    我们在对有缺陷的学生教育方面有自己的愿景，我们认为包容是极好的实践，他们是我们的孩子，我们认为这些有残障的学生也应该得到教育机会，他们和正常的孩子享有相同的教育机会。我相信所有的孩子都能学习，主要关注的是学生的优势，而不是他们残疾或缺陷的地方。我们应该关注到我们的教学设施和结构的缺陷，而不是孩子自身的缺陷，包容可以通过多样化来造福我们所有的学生。

    实际上我们应该关注的是课程标准本身的缺陷，因为我们的课程目标、教材、教法和评估太死板了，不能够满足我们多种学习者的要求，应该把我们的课程标准变得更加包容。所以我们把学习的通用设计（UDL）这一指导方法带入了我们的课堂。这种方法是基于对于我们大脑的研究，能够支持我们所有学习者的学习。学习的通用设计有三个原则：一是认知网络，就是表达方式的不同，也就是我们学习什么。比如说我们怎样分类，所看、所听和所得的东西，我们怎样识别字母、单词。二是战略网络，就是行为和表达的不同模式，就是我们怎么学习，我们怎样组织和表达我们的思想，在写论文和解决数学问题当中得以体现。三是情感网络，也就是参与的模式，就是我们为什么学习，怎样才会感兴趣，怎样才会有动力学习。所以，这就需要我们学习的内容有意思，同样使我们学生能够表达他们到底学到了什么，这就需要我们学生参与其中。

    美国内蒂克公立高中在线学习主管 格蕾丝·麦格雷：

    学校的一个主要功能就是要给学生创造一个环境，能够让学生们自由地探索，通过不同的媒介探索，在这样的过程中，他们能够发挥自己的潜能，并且能够获得相关的技能，开发自己的兴趣。

    当我们有意义地并且恰当地使用技术的话，技术就能够成为一个有效的工具来强化学习成果，成为我们的一个资源。我们学区推行的混合式学习方式重要的就是创造一个良好的学习环境。简单地说，就是结合了虚拟教室和实体教室。学生们可以通过上网登录系统得到更好的学习资源，而教师正是这个环境的创造者。混合式学习能够让学生有更多选择，提高他们的发言权，让他们得到比课堂上更多的知识，我相信能够让课堂上的时间更宝贵。尽管在线学习能够让课堂时间更灵活，但是事实上也让课堂上的时间更宝贵，让学生更珍惜。如果我们能很好地利用这些资源和系统，事实上是节省时间的，也不会花大量的时间只给学生打分，而是花时间在如何建立学生的团队合作，如何建立学生讨论等方面。我们的老师们在几年的教学实践当中，他们得到了很多的资源，所以就能够把这些资源都放到网上，让学生共享，并且能够让学生的学习更加地个性化。

    混合式学习模式是应用于基础教育中的，这是一个以学生为中心的系统，结合了很多面对面的学习、在线学习、教师指导的学习等等，以帮助我们实现学生的成绩提高，并且需要教师提高自己的教师技能。我们发现老师们了解自己的学科，他们当然是好老师，但是他们所缺失的，就是不知道如何利用科技来传授他们的知识，如何将科技和教学联系起来，如何创造更好的课堂。混合式学习对于老师来说，能够让老师更自由，对于学生来说，能够提高他们的参与度，提高他们的发言权，能够让自己指导自己的学习。